флікту сприяє збереженню позиції школяра і формуванню позитивної моральної спрямованості, тому що розуміння причин неуспіху при позитивному ставленні до навчання є хорошим стимулом для подолання недоліків. Про це говорить той факт, що школярі цього типу охоче приймають допомогу вчителів і товаришів.
Другий тип невстигаючих школярів.
Учні цього типу в школу приходять з хорошою інтелектуальної підготовкою, з бажанням добре вчитися. Однак на якості їх навчальної роботи відбивається насамперед те, що вони звикли займатися тільки тим, що їм подобається за відсутності більш широкої та стійкої мотивації в навчальному праці ці учні уникають активної розумової роботи з предметів, засвоєння яких вимагає систематичного і напруженої праці (мови, математика), завдання з усних предметів засвоюють поверхово. У процесі такої роботи у них не формуються навички навчання, вміння долати труднощі. Поряд з цим у них складається певний підхід до роботи: недбале її виконання, низький темп. У школярів другого типу неуспіх у навчанні неминуче веде до морального конфлікту. Він виникає у зв'язку з протиріччям між їх більш широкими інтелектуальними можливостями і слабкою реалізації цих можливостей, що пояснюється відсутністю навичок самостійної навчальної роботи. Моральний конфлікт виявляється у них на ранньому етапі навчання і не тільки визначає негативне ставлення до навчання, але і веде до відриву від класного колективу, що може стати причиною виникнення негативної морального спрямування.
Третій тип невстигаючих школярів.
Для цього типу, як і для першого характерна низька здатність до навчання. Слабкий розвиток розумових процесів викликає серйозні труднощі в засвоєнні навчального матеріалу. При виконанні навчальних завдань у цих школярів відсутня критичність; маніпулюючи цифрами, вони легко приходять до абсурду. Причому отримані результати вони не намагаються порівнювати з результатами інших школярів. Виконання роботи подібним чином свідчить не тільки про труднощі в засвоєнні і невмінні працювати, а й про безтурботному відношенні до вченню. У цих школярів вельми виразно проявляється вузькість мислення. p> Слабкий розвиток мотиваційної сторони пізнавальної діяльності проявляється у відсутності пізнавальних інтересів, в характері загальної спрямованості особистості. Сукупність цих якостей визначає негативне ставлення до знань, до школи, вчителям, а також прагнення залишити школу. Загальне негативне ставлення визначає інтереси цієї категорії. У школі їх найбільше приваблюють такі предмети як фізкультура, уроки праці. p> Більш приватні характеристики навчального праці учнів дано у роботі Р. Л. Гінзбург . Автор має на увазі різні рівні засвоєння учнями навчального матеріалу. Під навчальним матеріалом в даному випадку розуміється текст підручника, а різні типи засвоєння співвідносяться з певним рівнем смислової переробки тексту. Так, одні неуспішні учні характеризуються тим, що вони зовсім не мо...
