жуть стежити за ходом пояснення вчителя і відчувають серйозні труднощі при читанні тексту підручника, інші - тим, що справляються з аналізом - синтезом тільки в деяких випадках, зокрема, коли мова йде про конкретних предметах і явищах. Спільним для невстигаючих учнів виступає небажання напружувати свої розумові сили, негативне ставлення до складніших методів роботи.
Увага дослідників зосереджена в основному на сформувалася, фіксованого неуспішності, і головною метою виступає вивчення її причин. Зокрема, Н. А. Менчинська та її співробітники вивчають лише тих учнів, які не встигають з багатьох предметів протягом ряду років. У дослідженні Ю. К. Бабанського аналіз причин неуспішності становить основний метод розробки засобів попередження неуспішності.
3. Причини неуспішності
В основі неуспішності в школі завжди лежить не одна причина, а декілька, і часто вони діють в комплексі. Серед них можна позначити: недосконалість методів викладання, відсутність позитивного контакту з педагогом, страх виявитися краще за інших учнів, висока обдарованість в якій-небудь конкретній області, несформованість розумових процесів і т. д.
3.1.Классіфікація причин.
Проте є спроби тим чи іншим чином згрупувати причини неуспішності. Так, наприклад, А. М. Гельмонт, поставив завдання співвіднести причини неуспішності з її категоріями. Їм виділені причини трьох категорій неуспішності: глибокого і загального відставання (I категорія), часткової, але відносно стійкою неуспішності (II категорія), епізодичної неуспішності (III категорія).
В якості причин I категорії відзначені: низький рівень попередньої підготовки учня; несприятливі обставини різного роду (фізичні дефекти, хвороба, погані побутові умови, віддаленість місця проживання від школи, відсутність турботи батьків); недоліки вихованості учня (лінь, недисциплінованість), його слабке розумовий розвиток.
Для II категорії зазначені: недоробка в попередніх класах (відсутність належної наступності); недостатній інтерес учня до предмету, що вивчається, слабка воля до подолання труднощів.
Для III категорії виявлено: недоліки викладання, неміцність знань, слабкий поточний контроль; неакуратне відвідування уроків, неуважність на уроках, нерегулярне виконання домашніх завдань.
Ближче всіх до вирішення завдання опису системи причинно-наслідкових зв'язків неуспішності, відповідає теоретичним вимогам, підійшов Ю. К. Бабанський. Він вивчає навчальні можливості школярів, об'єднуючи в цьому понятті два основні чинники успішності. Навчальні можливості, в розумінні Ю. К. Бабанського, становлять якийсь потенціал особистості в навчальній діяльності і являють синтез особливостей самої особистості і її взаємодій з зовнішніми впливами. p> Схема вивчення учнів, розроблена Ю. К. Бабанський та його співробітниками, призначена для цілей оптимізації процесу навчання на рівні школи (її силами).
СХЕМА
I...
