побудова нового способу вирішення проблеми, відмінного від відомих.
Що стосується такого елемента змісту освіти, як емоційно-ціннісне ставлення до світу, слід зазначити, що він безпосередньо пов'язаний з афективною областю та відповідної таксономією цілей, тому в даній роботі, що спирається на таксономію цілей у когнітивної області , він розглядатися не буде.
Особливої вЂ‹вЂ‹уваги потребує розробка творчих завдань, що враховують ознаки творчої діяльності. Слід зауважити, що в даний час не розроблені ще системи завдань, орієнтовані на цілеспрямоване формування творчої діяльності учнів. p align="justify"> Торкаючись змісту освіти, необхідно відзначити його зв'язок з рівнями засвоєння його елементів. Згідно моделі, описаної І.Я. Лернером, засвоєння знань і способів діяльності відбувається на трьох рівнях:
усвідомленого сприйняття і запам'ятовування, коли використовуваний зразок виділяється в В«чистомуВ» вигляді;
перенесення зразка в різні знайомі ситуації;
творчого використання знань і способів діяльності, коли здійснюється їх перенесення в нові, раніше учневі не знайомі ситуації.
Зв'язок змісту освіти з цілями навчання з урахуванням опису цілей навчання, видів змісту освіти та рівнів засвоєння відзначимо можливі поєднання цілей і видів змісту освіти. p align="justify"> Мета навчання можна розділити на дві групи: таксономічні (категоріальні) і змістовні.
Таксономічні (категоріальні) цілі пов'язані з тією чи іншою таксономією цілей. У нашому випадку це знання, розуміння, застосування, аналіз, синтез і оцінка. p align="justify"> Змістовні цілі пов'язані з вивченням конкретного змісту з конкретного навчального предмету.
Змістовна мета формулюється таким чином, що являє собою установку на досягнення деякого результату. Ця установка в той же час відповідає певним ознаками, за якими можна судити про досягнення тієї чи іншої категоріальної мети. Наприклад, змістовна мета В«назвати символи, що позначають швидкість, шлях і час руху тілаВ» передбачає пригадування і відтворення відповідних відомостей, що, у свою чергу, характеризує категориальную мета В«знанняВ». Отже, категоріальні та змістовні цілі взаємопов'язані. Їх співвідношення можна спостерігати при побудові цільової моделі будь-якої теми з конкретного навчального предмету. p align="justify"> Висновок
Останнім часом при описі науково-дослідних експериментів, практичної роботи вчителя стало популярним використання терміну В«технологіяВ». На жаль, цей термін у педагогіці спіткала та ж доля, що і більшість інших неологізмів у різних сферах діяльності людини, а саме: широта поширення терміна випередила глибину розкриття і наукового опису позначеного ним поняття, це призводить до серйозних перекручувань, неви...
