тньо кількість необхідніх і якісно адекватних умів для того, щоб Сформувати повноцінні лексічні навики в учнів [102, c. 33-39]? p align="justify"> Для ВІДПОВІДІ на це питання намагатімемося Розглянуто процес навчання лексічній стороні мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ, ВРАХОВУЮЧИ комунікативний підхід як однин Із методів наукового Дослідження, функціональність як его якісну ознакой [2].
До компонентів Процес навчання лексічній стороні мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ відносімо Нові лексічні одініці (ЛО) як про єкти; студентов як суб єктів процеса; діяльність студентов Щодо засвоєння лексічніх одиниць; засоби и форми Здійснення ДІЯЛЬНОСТІ; регулююча діяльність викладача [25].
Розглянемо КОЖЕН Із назвами компонентів Процес навчання лексічній стороні мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ. p align="justify"> дерло Із них є ле ксічна одиниця, что трактується у лінгвістічному и фізіологічному аспектах.
О. О. Уфімцев відзначає, что словесний знак за своєю Божою природою двоякий ... Ця двоякість знаходится свое вираженною у номінатівній и комунікатівній функціях слів [139, c. 78]. Для учнів Дуже ВАЖЛИВО засвоїті комунікатівну функцію слова, бо лексічна одиниця в номінації Суттєво відрізняється від лексічної одініці в комунікації. У мові як результативному формуванні лексічна одиниця характерізується наявністю парадігматічніх зв язків , для мовлення ж характерні синтагматичні зв язки. Тоб у мовленні лексічна одиниця володіє якісно іншімі зв язкамі, чем лексічна одиниця у мові. Тому при запам ятовуванні форми лексічної одініці, при оволодінні ее номінатівною функцією студенти засвоюють парадігматічні зв язки слова, властіві мові. Колі ж слово нужно вікорістаті у мовленнєвих Умова, то его виклику, як правило, немає. Це и є тієї невдоволеності результатом навчання студентов, Які добрі Вівче Нові слова, вже не проти вміють їх застосовуваті.
Для того, щоб ліквідуваті Вказану суперечність, звітність, процес навчання організуваті таким чином, щоб відразу ж после Першої зустрічі з новою лексічною одиницею студенти починаєм засвоюваті ее функціональну сторону, синтагматичні зв язки, призначення [83]. Саме це передбачає засвоєння лексічної одініці в умів, адекватних до ее Функціонування, тоб в мовленнєвих умів.
Яким же чином Особливості слова, пояснені з позіції лінгвістікі, знаходять свой виявило на психо-фізічному Рівні?
А. Р. Лурія писав: Мовлення являє собою складаний сукупність нервово процесів, что відбуваються при спільній ДІЯЛЬНОСТІ різніх ділянок головного мозком [76, c. 34]. СЬОГОДНІ можна з упевненістю Сказати, что слово, являючісь клітінкою процеса мовлення, має складаний псіхофізіологічну природу и в засвоєнні іншомовної лексики потребує роботи Всього мозком.
Таким чином, віходячі з аналізу лексічної одініці як про єкта Процес навчання іншомовній лексіці, Робимо Висновок про ті, что функціональність як діяльнісна властівість Процес навчання лексічній стороні мовлення Полягає: 1 ) в оволодінні синтагматичних зв язкамі лексічної одініці; 2) у засвоєнні щоразу Певного Значення лексічної одініці, 3) в участі поліфункціональніх нейронних популяцій мозком; 4) у засвоєнні з Першої ж зустрічі з лексічною одиницею ее предметного значення [44].
Іншим компонентом Процес навчання лексічній стороні мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ є учень (суб єкт).
процеса засвоєння іншомовної лексики Характерними свой, особливий стан нервово клітін [39; 40]. ВІН є свого роду фоном, від Якого покладів ефективність протікання ДІЯЛЬНОСТІ. Тому ВАЖЛИВО віясніті, Який характер винен мати цею фон: слід Забезпечити Існування Явища локальної и дістанційної сінхронізації рітмів біоелектрічної актівності мозком студентов, а це, у свою черго підвіщіть Продуктивність засвоєння лексічної одініці. Спріятімуть цьом переглядання цікавого, гостросюжетного фільму, картини, прослуховування хвілюючого оповідання ТОЩО. p align="justify"> третім компонентом Процес навчання лексічній стороні мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ є діяльність студентов Зі словами. Віходячі з положення про будинок ті, что ДІЯЛЬНОСТІ людини, ее актівності відводиться візначна роль, М. С. Каган і В...
