ння комунікатівного Завдання, де найімовірніша інтерференція, учням предлагают правила -інструкції. Сукупність таких правил-інструкцій являє собою ПЕРЕЛІК Вказівок, необхідніх для засвоєння Певного граматичного Явища и побудованіх з урахуванням конкретного про єкта управління - набору функціональніх та формальність труднощів засвоєння граматичного Явища [134].
Правила-інструкції (навчальні правила) докорінно відрізняються від академічніх або Описова правил, Які широко вікорістовуваліся у традіційній методіці.
У процесі Формування мовленнєвих навиків слід розрізняті два види правил: вербальні та схематічні (за способом прізентації) або ж правила для зняття функціональніх труднощів засвоєння та для зняття формальних труднощів [144].
ВАЖЛИВО є ті, что Навчальне правило (будь-якого виду) ні в якому разі не винних вісуватіся на передній план у процесі Формування мовленнєвого Навіком. Правило винне віступаті в якості допоміжного засобой управління процесом. У протилежних випадка не якщо сформовано мовленнєвий навік необхідної якості, а значити, и управління НЕ досягнено своєї цілі. p align="justify"> аналіз граматічної Сторони висловлювань студентов показує, что у них недостатньо розвинутості Механізм Вибори ЗАСОБІВ вираженною и Механізм переносу граматичний структур на нову лексику. Тому звітність, більш Ефективно організовуваті навчання граматічної Сторони іншомовного мовлення на занятть, акцентуючі на переході від операцій над мовня Одиниця до вживании їх у мовленні [153]. p align="justify"> Оскількі комунікатівна спрямованість Вивчення іноземної мови вісуває на перший план не механічне запам ятовування граматичний форм, а усвідомлення функціональніх особливая граматичний Явища, Які вівчаються, то Цю задачу можна розв язати Шляхом певної організації навчального граматичного матеріалу и засвоєння его помощью комплексу вправо.
На віщому Ступені навчання Вивчення та новий граматичний материал нужно згрупуваті за функціональніою Ознакою, Наприклад, Способи вираженною порівняння , Згоди , питання ТОЩО [82]. Така організація матеріалу Дає можлівість узагальнення, сістематізації граматичний Явища, їхнього поєднання Із раніше вивченості матеріалом, звертає уваг на відтінкі значень граматичного Явища, Дає можлівість відповідно до комунікатівності задачі зверни Одне Із значень сінонімічного ряду.
Що ж стосується якісного складу вправо у комплексі, то смороду повінні буті Перш за все, комунікативно спрямованостей . При цьом увага студентов скеровується на змістову сторону граматічної структуру, на задачі-установки, на мовленнєву функцію, тоб запам ятовування відбувається в Дії. Таким чином, Формування граматичного навиків здійснюється за умови відповідності форми I змісту, что має місце в умовно-мовленнєвих вправо [43].
размещения вправо у комплексі винне відображаті природу становлення граматичного навиків, а Самі Вправи мают буті Адекватне до стадій Формування ціх навиків.
УСІ Вправи пропонованого комплексу можна розділіті на два види:
. Умовно-мовленнєві управо (імітаційні, підставні, трансформаційні), в якіх відбувається Формування граматичного Навіком в обмеженності контексті, у вісловлюванні на Рівні речення. p align="justify">. Вправи іншого виду, а це Такі, что зіштовхують різноманітні граматічні структур, спрямовані на Формування граматичного навиків у різноманітніх мовних контекстах.
Організовуючі роботу студентов з граматичний матеріалом за Вказаною вправо, мі опіраємося на Твердження Л. П. Малішевської про ті, что при вікорістанні комунікатівного підходу в навчанні граматічній стороні мовлення правило винне дива регулятором Дії при створенні мовленнєвого висловлювань [ 78].
описана у контексті нашого дісертаційного Дослідження, як поклади ефективність навчання мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ від організації навчання ее граматічної стороні, тепер розглянемо, як вона поклади від організації навчання лексічної боку у плані Словниковий запасу та Формування лексічніх навиків.
Если Визнати, что результати роботи, дере за все, залежався від організації Процес навчання, то справедливо буде поставити питання так: чи створює сучасна організація процеса засвоєння іншомовної лексики Доста...
