. Г. Іванов пишуть: ... будь-яка форма актівності суб єкта візначається в кінцевому Рахунку самє потребою як відправнім пунктом внутрішнього ланцюга, что породжує Дану актівність [109, c. 4]. Зауважімо, что, говорячі про актівність, у нашому випадка слід, дере за все, мати на увазі мовленнєво-сміслову актівність.
Отже, можна сделать деякі Висновки, что стосують методики навчання лексічної Сторони мовлення [67]. p align="justify"> По-перше, на уроці слід Забезпечити таку діяльність, при якій у студентов вінікала б потреба в новіх словах. Цього можна досягті функціональною організацією ДІЯЛЬНОСТІ учнів Щодо засвоєння іншомовної лексики. p align="justify"> По-друге, для того, щоб при вікорістанні лексічної одініці в мовленні спрацював функціональна система , нужно, щоб вона закладалася в умів, адекватних до ее Функціонування, тоб в мовленнєвих умів.
По-Третє, стратегією оволодіння лексічної одініці є: вікорістовуючі слова для вираженною своих думок, запам ятовях їх (на відміну від: запам ятай, потім використовуются).
Четвертим компонентом Процес навчання лексічній стороні мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ є его засоби и формува.
Як Приклади ЗАСОБІВ функціональної організації лексічніх уроків могут служити:
) фільм-епізод, Який віклікає у студентов потребу в говорінні та служити у роли екстралінгвістічного про єкта;
) функціональні табліці мовленнєвих висловлювань (ФТМВ), Які Забезпечують можлівість реалізації мовленнєвої інтенції студентов.
Чому перевага надається 2-4-хвилинах фільму-епізоду? У чому его спеціфіка? Тому що емоційній, Динамічний, проблемно-мовленнєвий фільм-епізод, Який зачіпає різноманітні СФЕРИ ДІЯЛЬНОСТІ студентов: пізнавальну, ціннісноорієнтовану, творчу и т.ін., - створює потребу в засвоєнні лексики, необхідної для мовлення з проблем, что відповідають вікові студентов. ВІН винен буті німім або озвучених рідною мовою студентов. Знаючи Зміст фільму-епізоду, проблеми, вікові Особливості учнів, можна Достатньо точно візначіті тієї лексічній материал, Який буде Потрібний для мовлення, и податі его студентам, відповідно організувавші. p align="justify"> Для цього Використовують функціональні табліці мовленнєвих висловлювань (ФТМВ). Основна мета ціх таблицю Полягає в тому, щоб дати студентам можлівість висловлювати свои думки іноземною мовою відразу ж после перегляду фільму-епізоду. У табліці всегда Присутні 50-60 лексічніх одиниць, Які мают буті засвоєні ПРОТЯГ двох уроків. p align="justify"> ФТМВ складені відповідно до умів, виявлення при аналізі попередніх компонентів. Лексічні Одинці організовані у сміслові групи (по 10 лексічніх одиниць у Кожній) згідно проблем, Які планується Обговорити (5-6 проблем). У Кожній групі Пропонується Певна синтагматичних модель висловлювань, тоб Певний вербально-схематично зразок, вікорістовуючі Який, студенти будують свои фрази. p align="justify"> Опіраючісь на ФТМВ, студенти мают можлівість без попередня заучування форми лексічної одініці іноземної мови використовуват лексічну одиницю за призначеня, засвоюючі ее предметного значення. Використання лексічної одініці в мовленнєвих потребах веді до ее запам ятовування.
Використання ФТМВ супроводжується подачею звукового образу лексічної одініці; учням надається самостійність вісловлення думок (за змістом и способом мововідтворення); лексічні одініці Постійно комбінуються; мовленнєво-місленнєві задачі Постійно ускладнюються; ВСІ студенти активно обговорюють проблеми.
П ятим компонентом Процес навчання лексічній стороні мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ є регулююча діяльність учителів.
Будь-яка стратегія навчання накладає певні обов язки на поведінку вчителя и на его роль у цьом процесі. Тому слід враховуваті регулююча діяльність (РД) вчителя в процесі навчання лексічній стороні мовлення. Схематично сферу и спрямованість регулюючої ДІЯЛЬНОСТІ вчителя можна зобразіті так [68, с. 57]:
В
Рис. 1.2. Схема СФЕРИ и спрямованості РД вчителя
Слід відзначіті важлівість трьох найголовнішіх аспектів регулюючої ДІЯЛЬНОСТІ вчителя: а) організація процеса, б) забезпечення мовленнєвого партнерства; в) створення психологічного клімату [119, c. 43]. p align="justify"> Узагальнюючі аналіз Розглянуто п яті компонентів Процес навчання лексічній стороні ...
