ять. Вона є вирішальним чинником забезпечення моторної щільності уроку.
У навчальній діяльності обидва види активності взаємозалежні. Наприклад, оволодіння фізичною вправою вимагає, з одного боку, засвоєння знань про техніку і впливі вправи на організм, що передбачає прояв пізнавальної активності, а з іншого - багаторазових повторень самого вправи, тобто прояви рухової активності.
Той і інший вид активності може проявлятися неусвідомлено як задоволення потреби дітей у рухах чи пізнанні предметів і явищ навколишньої дійсності.
Для стимулювання та управління активністю використовують такі методичні прийоми.
Конкретизація не тільки загальних завдань уроку, а й приватних для кожного фрагмента уроку.
Постановка завдань пошукового характеру. Наприклад, учням пропонується визначити, за рахунок чого зростає швидкість при низькому старті, які фізичні якості найбільш значимі для ефективності стартових дій і т. д. Учитель коригує судження учнів, підбиваючи їх до самостійного формулювання завдань майбутньої роботи.
Варіювання змісту або способів організації виконання вправ в рамках кожного уроку і єдиної дидактичної спрямованості всієї серії уроків. Наприклад: використання різних видів побудови або одного виду ладу при різній його організації (в шеренгу - на незвичній стороні залу, по діагоналі); часткова або повна заміна вправ розминки аналогічними за спрямованістю впливів, але несхожими за формою рухів; виконання знайомих вправ у нових умовах організації (Індивідуально, в парах і т. д.); введення вправ, що створюють передумови до оволодінню матеріалом наступних уроків (випереджальні завдання), або вправ з інших розділів програми.
Пояснення вчителем техніки фізичної вправи по ходу виконання його одним з учнів. Решта учні, спостерігаючи за своїм товаришем і слухаючи вчителя, привчаються до активності на протязі всього уроку, набувають вміння виділяти об'єкти спостереження, виявляти рухові помилки і їх причини, визначати ефективність способів виконання фізичних вправ і т. д.
Зразкові варіанти прийому: а) при виконанні вправи одним з учнів вчитель акцентує увагу спостерігають на головних елементах техніки вправи, роз'яснює причини появи рухових помилок та шляхи їх усунення; б) при спостереженні за однаковими діями двох учнів порівнюється результативність рухів кожного, в) при виконанні одним учнем рухової дії різними способами (наприклад, стрибка у висоту з розбігу способами В«зігнувши ногиВ» і В«ПерешагіваніемВ») порівнюється їх ефективність. p> Завдання з самоаналізу використовуються переважно в старших класах, оскільки вимагають високого рівня аналітичного мислення та вміння з'єднувати думка з дією. Однак для своєчасного розвитку подібних здібностей спрощені завдання слід пропонувати вже школярам середнього віку. Зразкові варіанти завдань: виконання дії з використанням орієнтирів, що полегшують контроль за власними рухами (наприклад, виконання бігу з переступанням чер...
