имовільної уваги, довільну увагу також пов'язане з почуттями, інтересами, колишнім досвідом людини. Однак вплив цих моментів при довільному увазі не безпосереднє, а непряме. Воно опосередковується свідомо поставленими цілями, тому в даному випадку інтереси виступають як інтереси мети, інтереси результату діяльності. p align="justify"> Довільна увага має кілька різновидів.
. Власне довільну увагу. Воно зазвичай лежить в руслі тієї діяльності, яку здійснює людина. Наприклад, такого виду уваги може зажадати робота кшталт корректорной монографії. p align="justify">. Вольове увагу. Необхідність у вольовому уваги виникає в ситуації конфлікту між обраним об'єктом або напрямком діяльності та об'єктами або тенденціями уваги мимовільного. Найбільш знайомий варіант вольового уваги реалізується в ситуації конфлікту в зовнішньому оточенні, наприклад, при дії сильних відволікаючих перешкод, що перешкоджають впізнанню слабкого сигналу. Вольове увагу вчиняється всупереч поточним прагненням, інтересам і бажанням суб'єкта, вимушено, під прямим тиском соціального оточення або завдяки слабкому мотиву. p align="justify">. Вичікувальне увагу. Вичікування як різновид уваги те саме що власне довільної уваги, за винятком того, що об'єкт уваги як такої тут відсутня, а діяльність людини полягає в очікуванні певного типу сигналу. p align="justify"> Напруга вичікувального уваги вчиняється короткочасними хвилями, кожна з яких триває не більше декількох секунд. У паузах між ними настає або повна бездіяльність, або перехід до мимовільного уваги - звичного за сприятливих умов і мимовільному при відволікання. p align="justify"> II. Послепроизвольное увагу
Ряд психологів виділяють ще один вид уваги, який, подібно безпідставного, носить цілеспрямований характер і вимагає початкових вольових зусиль, але потім людина як би "входить" в роботу: цікавими і значними стають зміст і процес діяльності , а не тільки її результат. Така увага було названо Н.Ф. Добриніним післядовільною. Візьмемо учня, який вирішує важку математичну задачу. Спочатку вона його може зовсім не захоплювати. Він береться за неї тільки тому, що її потрібно зробити. Учневі доводиться повертати себе до вирішення постійними зусиллями. Але от рішення розпочато, правильний хід намічається, задача стає більш зрозумілою. Учень все більше захоплюється нею, вона його захоплює, він перестає відволікатися: задача стала для нього цікавою. Увага з довільного стало як би мимовільним. p align="justify"> На відміну від справді мимовільної уваги послепроизвольное увагу залишається пов'язаним зі свідомими цілями і підтримується свідомими інтересами. У той же час на відміну від довільного уваги тут немає або майже немає вольових зусиль. p align="justify"> Очевидно й те величезне значення, яке має послепроизвольное увагу для педагогічного процесу. Звичайно, педагог може і повинен сприяти додатком учнями вольових зусиль, але цей процес стомл...
