юючий. Тому хороший педагог повинен захопити дитину, зацікавити його так, щоб він працював, не гаючи свої сили, тобто щоб інтерес мети, інтерес результату роботи переходив у безпосередній інтерес. p align="justify"> Цей вид уваги - абсолютно особлива, вища форма активності особистості. За нею стоїть не тільки цілеспрямованість діяльність, а й інтерес до неї. p align="justify"> Розрізняючи довільне і мимовільне увагу, не потрібно, однак, відривати одне від іншого і зовні протиставляти їх один одному. Не підлягає сумніву, що довільна увага розвивається з мимовільного. З іншого боку, довільна увага переходить в мимовільну. Мимовільне увагу зазвичай обумовлено безпосереднім інтересом. Довільна увага потрібна там, де такої безпосередньої зацікавленості немає, і ми свідомим зусиллям направляємо нашу увагу відповідно до завдань, які перед нами постають, з цілями, які ми собі ставимо. У міру того як робота, якою ми зайнялися і на яку ми спочатку довільно направили нашу увагу, набуває для нас безпосередній інтерес, довільна увага переходить в мимовільну. Облік цього переходу мимовільної уваги в довільну й довільної в мимовільну має центральне значення для правильного теоретичного відображення реального протікання процесів уваги і для практичної правильної організації роботи, зокрема навчальної. p align="justify"> Потрібно зважати на те, що існують види діяльності, які по самій істоті своєму здатні легко викликати безпосередній інтерес і привернути мимовільну увагу в силу тієї привабливості, яку представляє їх результат; разом з тим вони можуть бути мало здатні його утримати внаслідок одноманітності тих операцій, яких вони вимагають. З іншого боку, зустрічаються види діяльності, які за труднощі своїх початкових стадій, віддаленості тих цілей, яким вони служать, насилу здатні привернути увагу, і разом з тим вони можуть його, потім довгостроково втримувати в силу своєї змістовності і динамічності завдяки багатству поступово розкривається і розвивається змісту. У першому випадку необхідний перехід від мимовільної уваги до довільної, у другому - природно відбувається перехід від довільної уваги до мимовільного. В одному і іншому випадку потрібно як один, так і інший вид уваги. p align="justify"> При всьому - дуже істотному - розходженні мимовільної й довільної уваги розривати й зовні протиставляти їх може лише формалістична абстракція; в реальному трудовому процесі звичайно укладено їх єдність і взаимопереход. Використовуючи це, потрібно в педагогічному процесі, з одного боку, спираючись на мимовільну увагу, виховувати довільне і, з іншого, формуючи інтереси учнів, а також роблячи цікавою саму навчальну роботу, переводити довільну увагу учнів знову в мимовільну. Перше має спиратися на свідомість значимості завдань навчання, на почуття обов'язку, на дисципліну, друге - на безпосередній інтерес навчального матеріалу. І одне й інше необхідно. p align="justify"> увагу концентрація мимовільний
РОЗДІЛ 2. Основні властиво...
