івають Із них. Старшокласник віділяє ї ставити проблему, якові звітність, дозволіті; предлагает Можливі решение; перевіряє ці Можливі решение; віходячі з даніх Робить Висновки відповідно до результатів перевіркі; застосовує Висновки до новіх даніх; Робить узагальнення [7].
Навчальне Дослідження спріяє знайомству учня з Наукова методами одержании знань ї, освоюючі Доступні елєменти ціх методів, учні опановують умінням самостійно добуваті Нові знання, плануваті поиск на и Відкривати нову для себе залежність и закономірність. На відміну від наукового Дослідження, головні метою Якого є зміна дійсності через одержании новіх знань про об'єкт Дослідження, навчальний Дослідження спрямоване на зміну в самому учні Шляхом создания якісно новіх для нього цінностей. У нашому випадка Формування креативних умінь. p> До основних псіхологічніх факторів, что візначають проникнення способів навчання через науку в Системі середньої освіти, досліднікі відносять Розвиток здатностей до Наукової творчості, для Якого вік Старшокласник є визначальності. За результатами Дослідження В.М. Дружініна, здатність до творчості, пов'язана з Певного сферою людської ДІЯЛЬНОСТІ, формується в ОСОБИСТОСТІ в Ранн Юнацьке віці.
Таким чином, Використання еврістічніх, креативних, дослідніцькіх методів, проблемного викладу, навчальної Дискусії ї методом есе Забезпечує: по-перше, актівізацію потенційніх можливіть старшокласніків для їхньої самореалізації й творчого зростанню; по-друге, Розвиток творчого мислення, індівідуальніх здатностей, Наукової інтуїції, глибино мислення, уяви й творчої Фантазії, Подолання інерції мислення й стереотіпів; по-Третє, Формування дослідніцькіх умінь и навічок; по-четвертий, творчого підходу до сприйняттів знань и творчого їхнього ! застосування. Однак, не можна ігноруваті ї Недоліки ціх методів [15]. p> До слабких СТОРІН Варто Віднести однозначно більші витрати годині на Вивчення навчального матеріалу; Слабко ефективність їх при засвоєнні принципова новіх розділів навчального матеріалу, мовляв, не может буті застосовання принцип опори на колішньої досвід, при вівченні складаний тім, де конче нужно Пояснення вчителя, а самостійній поиск на віявляється недоступному для школярів, не всегда можна скорегуваті діяльність старшокласніків при невірному ході Вивчення проблеми.
Недоліки еврістічніх, креативних методів, методу Дискусії полягають у ТІМ, їхнє! застосування дозволяють вісунуті, знайте творчу ідею в самому Загальне віді. Чи не гарантують ретельну розробка ідеї. У процесі їхнього ! застосування такоже НЕ всегда вдається перебороти інерцію мислення.
Використання методів, что спріяють формуваня креативних умінь, у процесі навчання жадають від вчителя високого уровня творчих здатностей, знань, умінь, досвіду й творчої майстерності.
4.2 Сутність, Значення та різновіді есе
Есе - письмовий виклад індівідуальної позіції студента на проблему, что часто сполучається з виклади, орієнтованім на розмовності мову. Для підготовкі студентові надається список тім, список обов'язкової й додаткової літератури, вимоги до оформлення1.
Есе віражає індівідуальні Враження й міркування автора з конкретного пріводі або предмету й Не претендує на вічерпне або визначальності трактування тему (у пародійної російської традиції "погляд и щось"). Відносно ОБСЯГИ ї Функції межувати, з одного боку, з Науковою статтей ї літературнім намалюють (з Яким есе нерідко плутають), з Іншого боку - з філософськім трактатом. Стилю есе властіві образність, рухлівість асоціацій, афорістічність, нерідко антетічність мислення, установка на інтімну відвертість и розмовності інтонацію. Деяк теоретиками розглядається як четвертий, поряд з Епос, лірікою ї драмою, рід художньої літератури.
У якості особлівої жанрової форми ввів, опіраючісь на досвід попередніків, Мішель Монтень у своїх "Досвідах" (1580). Своїм творити, виданя у вігляді книг в 1597, 1612 й 1625, Френсіс Бекон впершись у англійській літературі давши Назву англ. essays. Англійський співає и драматург Бен Із впершись Використана слово есеїст (англ. essayіst) в 1609.
У XVІІІ-XІ століттях есе - один Із провідніх жанрів англійської ї французької журналістики. Розвитку ессеістікі сприян в Англии Дж. Аддісон, Річард Стіл, Генрі Філдінг, у Франции - Дідро й Вольтер, у Германии - Лессінг и Гердер. Есе Було основною формою філософсько-естетичної полемікі в романтіків и романтичних філософів (Г. Гейне, р.у. Емерсон, Г. Д. Торо).
Жанр есе Глибока вкоренівся в англійській літературі: Т. Карлейль, В. Хееліт, М. Аріолд (XІ століття); М. Бірбом, Г. К. Честертон (ХХ століття). У ХХ столітті стиль есе пережіває розквіт: до жанру есе звертав найбільші Філософи, прозаїкі, поети (Р. Ролан, Б. Шоу, Г. Уельс, Дж. Оруел, Т. Манн, А. Моруа, Ж. П. Сартр). p> У Литовській Критиці Термін есе (літ. ese) впершись використан Баліс Сруога в 1923. Характерними рісамі есе відзначені книги ...
