торної діяльності в процесі гри і ступінь її вираженості; увагу, її стійкість (до року - 5 хв; до 3 років - 10-15 хв., після 3 років - 15-20 хв), переключення і обсяг уваги; характер ігрової діяльності, зокрема маніпуляція з предметами і адекватність їх використання, та ін Якщо дитина має ризик відставання, то обстеження слід проводити кілька разів на рік.
У дітей і з порушеннями розвитку предметна діяльність теж не формується своєчасно. Деякі з них не проявляють інтересу до предметів, у тому числі і до іграшок. В одних випадках вони взагалі не беруть іграшки в руки, не маніпулюють ними або ці маніпуляції мають неадекватний характер. Діяльність дитини з порушеннями розвитку відрізняється від діяльності дитини, нормально розвивається, тим, що календарний вік змінюється, а фізичне і психічне стан змінюються занадто повільно, не відповідають об'єктивно визначеним показниками або взагалі загальмовані. Її характерними рисами є: відсутність інтересу до навколишнього, переважання неадекватних дій, байдужість та ін Не формуються види дитячої діяльності - спілкування, елементарна гра, елементарні реакції на обслуговування. У багатьох проблемних дітей спостерігається виражена затримка формування навичок охайності, самостійності. p> Відставання в розвитку мови починається у таких дітей з народження і продовжує накопичуватися в ранньому дитинстві. Чи не з формовані такі передумови мовного розвитку, як інтерес до оточуючих, зокрема емоційне спілкування з дорослими, не сформований фонематичний слух, не розвинений артикуляційний апарат. Багато діти і з психофізичними порушеннями починають говорити тільки після трьох років. Мовлення настільки слабко розвинене, що не може здійснювати функцію спілкування. До жаль, недорозвинення комунікативної функції мови не компенсується і іншими засобами спілкування, зокрема міміка-жестикуляція, дитина здатна застосовувати лише примітивні стандартні жести, що відрізняють розумово відсталих дітей від безмовних дітей з іншими порушеннями.
Оскільки психологічна діагностика є галуззю спеціальної психології, розробляє методи виявлення і вивчення, а також принципи, шляхи та прийоми розпізнавання, оцінки та виміру індивідуально-психологічних особливостей дитини раннього віку, то психодіагностичні методики повинні швидко і надійно забезпечити збір інформації про обстежуваних, а саме про ступінь вираженості відхилень у розвитку в порівнянні з нормою; виявити вторинні психопатологічні явища, які визначають структуру дефекту; розглянути можливість компенсаторних механізмів з урахуванням збережених психічних властивостей, які можуть слугувати базою для корекційного впливу; з'ясувати індивідуальні особливості; та ін з метою встановлення об'єктивного діагнозу та визначення шляхів допомоги дитині. У процесі спостереження, при аналізі результатів обстеження основну увагу слід приділяти оцінці можливостей дитини до сприйняття допомоги, тобто її навчання.
Багато дітей раннього віку з відхиленнями у розумовому розвитку недостатньо володіють промовою, тому пропоновані завдання повинні невербальну форму виконання і пропонуються з урахуванням поступового зростання рівня труднощі - від легких до більш складних. Окремі завдання дублюються, тобто дається кілька завдань аналогічної труднощі. Це робиться для того, щоб виключити окремі привнесені чинники, а саме необхідність прояву певного м'язового зусилля, яке для деяких дітей могло стати непереборною перешкодою (Розбір і складання матрьошки). p> Завдання передбачають просте переміщення предметів у просторі, де виявляється просторова залежність, співвідношення предметів за формою, величиною, кольором і для визначення рівня розвитку зорового співвідношення. При цьому треба враховувати, що сенсорні порушення завжди впливають на психічний розвиток дитини, тому потрібно проводити обстеження слуху та зору.
Розділ II Методичне забезпечення психолого-педагогічної діагностики розвитку дітей першого року життя
2.1 Загальна характеристика психофізичного розвитку дитини першого року життя
Велика залежність розвитку дитини першого року життя (дитини) від дій дорослої людини, перш за все батьків, є особливістю цього етапу. Тому постійна взаємодія та спілкування з батьками - необхідна потреба дитини вже в перші дні життя, джерело її подальшого розвитку. Швидкий темп і нерівномірність розвитку визначають розподіл етапу першого року життя на якісно різні періоди з виділенням у кожному періоді умінь, які мають важливе значення для подальшого розвитку дитини. Ці вміння є провідними, і саме на них повинне бути спрямована виховна дію дорослих. Для діагностики дітей даного віку підбирається діагностичний матеріал невеликого обсягу, так діагностування проводиться в формі гри з дорослим за ознакою наочно-дієвому мисленні.
У періоді новонародженості (перший місяць життя) можна виділити характерні основні завдання виховання: ретельний гігієнічний догляд,...
