н прочитати основне завдання, а потім вже картки А і Б. Учні повинні ясно уявити собі, що додаткові вказівки і завдання, що містяться в картках, вони повинні використовувати при виконанні основного завдання. Більш підготовлені учні не потребують додаткових вказівках. Тим же учням, яким вчитель вважатиме за потрібне надати деяку допомогу, він дасть додаткову картку з індексом А, на якій діти побачать схематичний малюнок, що ілюструє умову задачі і завдання. Для багатьох дітей, очевидно, такої допомоги виявиться достатньо, так як розглянувши малюнок і відповівши на поставлене питання, вони отримують ключ до вирішення завдання. Діти, які підготовлені до роботи слабкіше інших, можуть не впоратися із завданням і за таких умов. Для них у вчителя є інша додаткова картка (з індексом Б). Таке завдання, звичайно, значною мірою позбавляє самостійності рішення завдання, так як учневі залишається зробити вже не так багато, але все ж і в цьому випадку завдання вимагає усвідомлення способу розв'язання, особливо питання завдання. Для учнів, які легко і швидко впоралися з основним завданням, у ряді карток є також завдання, позначені (як правило ці завдання більш важкі, що поглиблюють знання дітей). У тих випадках, коли такого завдання немає, вчитель може запропонувати дітям скласти і записати завдання, зворотний даної або аналогічну їй. p align="justify"> Сьогодні часто піднімається питання про необхідність вдосконалення навчання молодших школярів рішенню текстових математичних задач. Серед причин, що визначають недостатній рівень сформованості в учнів умінь розв'язувати задачі, можна виділити наступні:
Перша полягає в методиці навчання, яка довгий час орієнтувала вчителі не на формування в учнів узагальнених умінь, а на В«розучуванняВ» способів вирішення завдань певних видів.
Друга причина криється в тому, що учні об'єктивно відрізняються один від одного характером розумової діяльності, здійснюваної при вирішенні завдань.
Перша з зазначених причин в даний час знаходить помітне відображення в пресі у зв'язку з інтенсивно розробляється методикою розвивального навчання математики. Але в цьому розділі хочеться привернути увагу до другої з причин. p align="justify"> Багатьом вчителям знайомі труднощі, які пов'язані з організацією на уроці фронтальної роботи над текстовою задачею. Адже в той час, коли більша частина учнів класу тільки приступає до осмислення змісту завдання разом з учителем, інша, нехай менша частина, вже знає, як її вирішити. Одні учні здатні бачити різні способи вирішення, іншим необхідна значна допомога для того, щоб просто завдання вирішити. Та й потреба в міру допомоги різна у різних учнів. При цьому певна частина учнів класу так і залишається недовантаженою, так як передбачувані завдання занадто для них прості. У зв'язку з цим постає питання: В«Як же організувати на уроці роботу над завданням, щоб вона відповідала можливостям учнів?В...
