формування вміння самостійно застосовувати системи перцептивних дій і сенсорних еталонів у практичній діяльності;
сенсорне виховання здійснюється під час змістовної діяльності і в процесі навчання;
виправлення недоліків моторики, розвиток ручної вмілості, зорово-рухової координації, способів і прийомів рухових дій, включених до сприйняття предметів і явищ дійсності;
розвиток пошукових способів орієнтування;
формування правильного орієнтування в навколишньому предметному світі, завдяки тому, що він набуває вміння враховувати властивості предметів у практичних ситуаціях.
Дотикальне і кинестетическое сприйняття є найбільш інформативною сенсорної функцією для дітей сліпих та слабозорих. Воно дає їм інформацію про форму, величину, обсязі, а також забезпечує розвиток уявлень про інших властивостях предметів: вазі, фактурі, температурі. Розвиток тактильно-дотикального сприйняття починається з дитинства. При порушенні зору необхідно розвивати цілеспрямовано процес хапання, утримування, обмацування предметів, перекладання їх з однієї руки в іншу. Слід враховувати, що діти схильні до загарбання предмета всією кистю, а не пальцями; при перекладанні предмета прагнуть перекласти його на яку-небудь поверхню і тільки потім беруть його іншою рукою, обстежуючи предмет, обмацуючи його не повністю. Дрібні рухи пальців, необхідних для виконання ряду операцій викликають значні труднощі. Слух має величезне значення для сліпих та слабозорих дітей, дозволяючи приймати різноманітну інформацію про навколишнє дійсності. Слух відіграє велику роль у процесі орієнтування дитини з глибоким порушенням зору. Він має розрізняти різні звуки, які чує навколо себе, і встановлювати зв'язок між звуком його джерелом. Розвиток слухового сприйняття досягається пред'явленням дитині різних звуків, не схожих один на одного. Велика увага приділяється спільному з дітьми прослуховуванню теле-і радіопередач, читання дитячої літератури, бесідам з приводу прослуханого, а також розвитку словесної пам'яті. (26)
2.2 Прийоми і способи накопичення та збагачення сенсорного досвіду слабозорих дошкільників
Безумовно, розвиток зорового сприйняття є пріоритетним напрямком у корекційній роботі з дітьми з порушеннями зору. Вчителі-дефектологи дитячих садів для дітей з порушеннями зору в своїй роботі спираються на програми Л.В. Фомичевой (Рудакової) і Л.І. Плаксиной. Л.А. Дружиніна у своїй книзі (14) В«Заняття з розвитку зорового сприйняття у дошкільників з порушеннями зоруВ» систематизувала зміст вимог програми з розділу В«Розвиток зорового сприйняттяВ» (див. Додаток)
По кожному напрямку корекційної роботи розробляються дидактичні ігри, вирішальні певні завдання з розвитку зорового сприйняття. Ігри розробляються і виготовляються тифлопедагогом і вихователем з урахування...
