y">) до кінця невідомі всі мотиви, в силу яких діти різного віку і з різними індивідуальними особливостями включаються до вчення, спілкування, виявляються зацікавленими в придбанні нових особистісних якостей, знань і умінь;
) над мотивами навчання дітей замислюються дорослі, які вже не пам'ятають справжнього стану справ в дитинстві і можуть тільки гадати про справжні мотиви дитячої поведінки;
) серед самих дітей існують величезні індивідуальні відмінності: те, що значимо для одного, не представляє інтересу для іншого;
) сама мотивація виявляється ситуаційно мінливою, а те, що підходить для стимулювання навчальних і виховних інтересів в одних ситуаціях, може бути неадекватно в інших.
Таким чином, одне з головних завдань в навчанні та вихованні - навчитися практично впливати на мотивацію дитини і звести до мінімуму фактори, що знижують її.
Мотивованість у вченні можна розуміти як особисту зацікавленість учня в отриманні знань і умінь. Мотиви навчання - це психологічна характеристика інтересу учня до засвоєння знань і власного розвитку. p align="justify"> Мотивація може бути ситуаційної (обумовленої зовнішніми факторами) та особистісної (обумовленої внутрішнім устремліннями). Виділяють також релевантну мотивацію, що має пряме відношення до придбання знань і умінь (наприклад, допитливість дитини), і нерелевантні мотивацію, яка не має прямого відношення до вчення і розвитку (наприклад, дитина вчить урок, щоб уникнути покарання). p align="justify"> Коли ми говоримо про мотивації дитини, то не можемо обійтися без такого поняття, як дитячий інтерес. Л.С. Виготський визначає інтерес як форму прояву інстинкту, як націленість психічного апарату дитини на певний предмет. Інтереси мають універсальне значення в житті дитини. Надзвичайно складна психологічна завдання - знайти вірний інтерес і стежити за тим, щоб від нього не ухилятися і не підміняти його іншим. [5 ...]
Існує психологічний правило переходу природних інтересів до інтересів прищеплений, виховання яких і є головна мета.
Щоб предмет нас зацікавив, він повинен бути пов'язаний з чим-небудь привертає нас, вже знайомим, але він повинен містити в собі і нові форми діяльності. Зовсім нове і абсолютно старе не здатне зацікавити нас. Крім того, щоб зіставити новий предмет і приватне ставлення до нього учня, треба зробити його вивчення особистою справою учня. Іншими словами, до нового дитячого інтересу треба йти через вже існуючий дитячий інтерес. Наприклад, Торндайк пропонував для вивчення хімії використовувати природний інтерес дітей до кухні, але так, щоб потім інтерес до хімії придушив інтерес до кухні. [5 ..]
Перед педагогічною психологією постають проблеми розробки своєрідних ? інформаційних моделей ?
