співвідношенні загальних і спеціальних здібностей або про загальні і спеціальні критеріях розвитку не тільки не вирішується, але навіть рідко ставиться. p> Хоча всіма визнається, що видатні досягнення в будь спеціальності можливі лише на основі високого рівня загального психічного розвитку, парадоксальним чином діагностика музичної, художньої та інших видів обдарованості ведеться без урахування загальних здібностей дитини. Проблема полягає в тому, що між загальним і спеціальним розвитком немає взаємно-однозначної відповідності, і можливі випадки, коли високо розвиненими спеціальними здібностями маскується низький рівень загального розвитку. Найбільш виразним прикладом цього є описи окремих дітей-імбецилів, володіють унікальними музичними здібностями. Такі діти можуть відрізнятися феноменальною музичною пам'яттю і абсолютним слухом, але їх музикальність зведена до подражательности, до відтворення почутої музики без проникнення в її емоційний контекст. Музикування цих дітей не можна в справжньому сенсі назвати творчим і естетично значущим. p> З цим пов'язана і проблема соціокультурної маскування. При відборі, орієнтованому на виявлення рівня розвитку спеціальних здібностей, переваги отримують діти, що пройшли попередню спеціальну підготовку з розвитку музичного слуху, навичок володіння іноземною мовою і т. д., в внаслідок чого обдаровані діти, які не мали спеціального досвіду, можуть пройти конкурсу. Звідси напрошується висновок про необхідність включення в систему відбору, крім діагностики спеціальних здібностей, критеріїв загального розвитку психічних функцій дитини. Перевага повинна віддаватися методикам, мінімізують ефект соціокультурних впливів, тому вербальні тести і тести загальної обізнаності навряд чи можуть бути засобами діагностики обдарованості у шести-семирічних дітей, що беруть участь у конкурсі [7]. br/>
Найбільший успіх у навчанні та розвитку будь-якої дитини може бути досягнутий тоді, коли навчальна програма відповідає його потребам і можливостям. У зв'язку з тим, що потреби і можливості обдарованих дошкільників, молодших школярів і підлітків дуже відрізняються від таких у їх однолітків, виникає необхідність диференційованого навчання обдарованих дітей за спеціально розробленими програмами. Багатогранність і складність феномену обдарованості визначає доцільність існування різноманітних напрямів, форм і методів роботи з обдарованими дітьми.
У Як основні напрями роботи з обдарованими дітьми слід виділити:
а) систему дошкільних освітніх установ, в першу чергу дитячих садів загальнорозвиваючого виду, Центрів розвитку дитини, в яких створені найбільш сприятливі умови для формування здібностей дошкільнят, а також навчальних закладів для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку, забезпечують спадкоємність середовища і методів розвитку дітей при переході в школу;
б) систему загальноосвітніх шкіл, в рамках яких створюються умови для індивідуалізації навчання обдарованих дітей;
в) систему додаткової освіти, призначену для задоволення постійно змінюються індивідуальних соціокультурних та освітніх потреб обдарованих дітей та дозволяє забезпечити виявлення, підтримку і розвиток їх здібностей в рамках позашкільної діяльності;
г) систему шкіл, орієнтованих на роботу з обдарованими дітьми (у тому числі ліцеїв, гімназій, нетипових освітніх установ вищої категорії і т.п.) і покликаних забезпечити підтримку і розвиток можливостей таких дітей у процесі отримання загальної середньої освіти.
Форми навчання обдарованих дітей :
1. Форми навчання дітей в умовах загальноосвітньої школи
Навчання обдарованих дітей в умовах загальноосвітньої школи повинне проходити на основі принципів індивідуалізації і диференціації навчально-виховного процесу. p> 2. Форми навчання дітей в системі додаткової освіти
Додаткове освіта надає кожній дитині можливість вільного вибору освітньої галузі, профілю програм, часу їх освоєння, включення в різноманітні види діяльності з урахуванням їх індивідуальних схильностей. Особистісно-діяльнісний характер освітнього процесу дозволяє вирішувати одну з основних завдань додаткової освіти - виявлення, розвиток і підтримку обдарованих дітей.
Індивідуально-особистісна основа діяльності установ цього типу дозволяє задовольняти запити конкретних дітей, використовуючи потенціал їх вільного часу.
У системі додаткової освіти можуть бути виділені наступні форми навчання обдарованих дітей:
1) навчання індивідуальне або в малих групах за програмами творчого розвитку у певній галузі;
2) робота з дослідним і творчим проектам в режимі наставництва (у якості наставника виступають, як правило, вчений, діяч науки або культури, фахівець високого класу);
3) очно-заочні школи;
4) канікулярні збори, табори, майстер-класи, творчі лабораторії;
5) система творчих конкурсів, фестивалів, олімпіад;
6) дитячі науково-практичні конферен...
