ції та семінари.
3. Форми навчання в умовах шкіл, орієнтованих на роботу з обдарованими дітьми
Якщо доцільність навчання дітей зі спеціальними видами обдарованості в спеціальних школах і класах не піддається сумнівам, то питання про необхідність створення спеціальних класів і шкіл для навчання дітей із загальною (Розумової) обдарованістю продовжує залишатися предметом гострих дискусій. При прийнятті рішення про створення особливих шкіл і класів слід виходити з аналізу досвіду зарубіжної та вітчизняної практики роздільного навчання обдарованих дітей. p> Навчальні програми, орієнтовані на навчання обдарованих дітей із загальною (розумовою) обдарованістю (і деякими видами спеціальної обдарованості, наприклад, лінгвістичної, математичної і т.д.), повинні відповідати цілому ряду специфічних вимог. Ці вимоги сформульовані з урахуванням виділення найбільш загальних психологічних особливостей інтелектуально обдарованих дітей, а також цілей навчання, пропонованих суспільством до цієї категорії дітей. Слід підкреслити, що саме на цих дітей, в першу чергу, суспільство покладає надію на вирішення актуальних проблем сучасної цивілізації. p> Програми навчання для інтелектуально обдарованих дітей повинні:
1) включати вивчення широких (глобальних) тем і проблем, що дозволяє враховувати інтерес обдарованих дітей до універсального і загальному, їх підвищене прагнення до узагальненню, теоретичну орієнтацію і інтерес до майбутнього;
2) використовувати в навчанні міждисциплінарний підхід на основі інтеграції тем і проблем, що відносяться до різних областей знання. Це дозволить стимулювати прагнення обдарованих дітей до розширення і поглиблення своїх знань, а також розвивати їх здібності до співвідношення різнорідних явищ і пошуку рішень на "Стику" різних типів знань;
3) припускати вивчення проблем "відкритого типу", що дозволяють враховувати схильність дітей до дослідницького типу поведінки, проблемній навчання і т.д., а також формувати навички та методи дослідницької роботи;
4) у максимальній мірі враховувати інтереси обдарованої дитини і заохочувати поглиблене вивчення тим, вибраних самим дитиною;
5) підтримувати і розвивати самостійність у навчанні;
6) забезпечувати гнучкість і варіативність навчального процесу з точки зору змісту, форм і методів навчання, аж до можливості їх коригування самими дітьми з урахуванням характеру їх мінливих потреб і специфіки їх індивідуальних способів діяльності;
7) передбачати наявність і вільне використання різноманітних джерел і способів отримання інформації (в тому числі через комп'ютерні мережі);
8) включати якісну зміну самої навчальної ситуації та навчального матеріалу аж до створення спеціальних навчальних кімнат з необхідним обладнанням, підготовки спеціальних навчальних посібників, організації польових досліджень, створення "робочих місць" при лабораторіях, музеях тощо;
9) навчати дітей оцінювати результати своєї роботи за допомогою змістовних критеріїв, формувати у них навички публічного обговорення та відстоювання своїх ідей і результатів художньої творчості;
10) сприяти розвитку самопізнання, а також розумінню індивідуальних особливостей інших людей;
11) включати елементи індивідуалізованої психологічної підтримки і допомоги з урахуванням індивідуальної своєрідності особистості кожної обдарованої дитини.
Одним з найважливіших умов ефективного навчання дітей з різними типами обдарованості є розробка таких навчальних програм, які б в максимальній мірі відповідали якісної специфіці конкретного типу обдарованості і враховували внутрішні психологічні закономірності його формування.
Можна виділити чотири стратегії навчання, які можуть застосовуватися в різних комбінаціях. Кожна стратегія дозволяє різною мірою врахувати вимоги до навчальними програмами для обдарованих дітей.
1. Прискорення . Це стратегія дозволяє врахувати потреби і можливості певної категорії дітей, що відрізняються високим темпом розвитку. Слід мати на увазі, що прискорення навчання виправдане лише по відношенню до збагачення і в тій чи іншій мірі поглибленому навчальному змістом. Прикладом такої форми навчання можуть бути літні та зимові табори, творчі майстерні, майстер-класи, що припускають проходження інтенсивних курсів навчання по диференційованим програмами для обдарованих дітей з різними видами обдарованості.
2. Поглиблення. Даний тип стратегії навчання ефективний по відношенню до дітей, які виявляють екстраординарний інтерес по відношенню до тієї чи іншої конкретної області знання або галузі діяльності. При цьому передбачається більш глибоке вивчення тим, дисциплін або областей знання. p> Однак застосування поглиблених програм не може вирішити всіх проблем. По-перше, далеко не всі діти з розумовою обдарованістю досить рано виявляють інтерес до якійсь одній сфері знань або діяльності, їх інтереси носять широкий характер...
