тається между вчителем та учнем (учнямі). У НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНИЙ процесі вінікає ряд СИТУАЦІЙ, что вімагають від вчителя Додатковий зусіль, при відсутності якіх вінікають педагогічні конфлікті. Основні з них наступні: недостатня навчально-пізнавальна мотивація учня; Недоліки в організації навчально-виховного процесу; Порушення норм міжособістісніх відносін як з боку учня, так и з боку вчителя; запровадження психолого-педагогічних інновацій внаслідок пов'язаних Із ними новіх вимог.
Міжособістісні конфлікті, что відбуваються в умів підліткової кризи, відзначаються вибухо неслухняності, негатівізму, критиканства, грубості, жорстокості у поведінці учнів. Конфлікті є одним Із ЗАСОБІВ самоутвердження особини, Формування ее актівної позіції у взаємодії з навколішнім світом. Ускладнення кризи пояснюється здійсненням неадекватно виховних вплівів дорослих, як Реакція підлітка на зверхню, силові, наказову позіцію дорослих. Збільшується кількість складаний педагогічних СИТУАЦІЙ, Які набуваються конфліктного характеру. Типового педагогічними прорахункамі при цьом є наступні:
орієнтація на мораль слухняності у відносінах з підлітком. Винна діяті мораль рівноправності;
гіперконтроль та гіперопіка;
обмеження СФЕРИ самостійності підлітка;
наказова форма вимог педагога.
Віділімо типові педагогічні конфлікті (за М.М.Рібаковою) [9, 248].
1. Конфлікті во время уроків становляит основнову групу педагогічних конфліктів. їх психологічна основа Полягає у неузгодженості суб'єктивних оцінок учбової ДІЯЛЬНОСТІ, з одного боку, підлітків, а з іншого - дорослих. Підліткі прагнуть до Самостійної індівідуальної ДІЯЛЬНОСТІ, до Виявлення своих знань, Навчальних умінь и навічок, а дорослі оцінюють їх за тім, як учень Виконує завдання, запрограмоване. Підліток намагається буті творцем, а вчителі, Переважно, цінують его як Виконавця. Звичайний, при оцінці роботи підлітка дорослий, Який назіває негатівні характеристики, Достатньо об'єктивний. Тоб робота підлітка, а особливо Перші самостійні кроки и справді Дуже недосконалі, з багатьма недолікамі. Педагог повинний розуміті, что Головною его задачею є Допомогті, підтріматі, дати імпульс розвітку підлітка, а не скрупульозно констатуваті ВСІ йо помилки и Досягнення. Тому нескінченні зауваження на уроці, як правило, неефектівні и прізводять до зворотнього ЕФЕКТ. У віхованні повінні переважаті опосередковані педагогічні впливи. Наприклад, на уроці ПОВІДОМЛЕННЯ нового матеріалу на тему "Закони Ньютона" учні були занадто збуджені, перемовлялісь, не могли уважности сприйматися інформацію. Вчитель решил перенести Пояснення Законів Ньютона на Наступний урок, а учням запропонував розв'язування задач. На Наступний уроці булу чудова дісціпліна. Своєчасна зміна учбової роботи попереду Конфлікт. p align="justify"> 2. Конфлікт "З ким сідіті". В...
