рити навченням. Її можна сформувати з чогось, наявного у дитини, видозмінюючи і розвиваючи це наявне якість. Таким якістю представляється споконвічна активність дитини, прагнення діяти в навколишньому світі. Ми розглядаємо активність як спонтанно виявляється загальна властивість живих істот ... В»М.М. Палагина [№ 32]. На таке ж властивість вказують багато фізіологи і психологи. А. Н. Леонтьєв [№ 23] розглядає активність як властивість життя в її загальної формі. В. Д. Небиліцин [№ 2] дає наступну характеристику В«Поняттям загальної активності об'єднується група особистісних якостей, що обумовлюють внутрішню потребу, тенденцію індивіда до ефективного освоєння зовнішньої дійсності, взагалі до самовираження щодо зовнішнього світуВ». Н. С. Лейтес [№ 32] у зв'язку з проблемою обдарованості характеризує розумову активність як притаманну кожній здоровій дитині В«... природно обумовлену потребу а розумових враженнях ...В» Д. Б. Богоявленська [№ 2] підкреслює єдність, злитість пізнавальних та мотиваційних факторів розумової активності. У її складі, за даними автора, більшість дослідників виділяють темп, схильність до різноманітності дій і потреба в діяльності. p align="justify"> Матеріали спостережень Д.Б. Богоявленської [№ 2] показують, наскільки важливі ці компоненти для формування уяви. Якщо темп-категорія індиферентна, то схильність до різноманітності дій призводить до виконання їх в умовній, ігровій формі. У поведінці дорослого дитина помічає незвичайну, умовну форму тим більше легко, що ігрові дії супроводжуються підкресленою позитивної емоцією оточуючих. Освоєння дійсності через варіативні дії стає загальним особистісним властивістю, і дитина починає варіювати навіть мовні дії - без зразків дорослого навмисно перекручує або скорочує слова. Потреба в діяльності спонукає до
перекомбінірованія предметного середовища: переміщенню, об'єднання і роз'єднання предметів, використанню їх у невластивій функції.
На базі загальної активності складається у дитини потреба в нових враженнях, яка, на думку багатьох дослідників (Л. І. Божович, [№ 32]), є генетичною причиною, що спонукає дитину до активної орієнтовною діяльності та спілкуванню. Ефекти новизни, породжувані варіативними і особливо - умовними діями, доставляють величезну радість дитині і стають стимулом саморозвитку уяви. p align="justify"> Зв'язок потреби в нових враженнях із спілкуванням очевидна: дорослий виступає постійним джерелом інформації. Рухається потребою діяти, дитина пробує сам повторити способи перекомбінірованія середовища і змінює свої дії, а одержуваний при цьому ефект новизни спонукає його варіювати знову з перенесенням на інші об'єкти. Дорослий підкріплює цю активність своєю увагою і схваленням, і дитина прагне отримати таке схвалення, демонструючи свої вміння. Самоствердження як елемент спілкування з дорослим стає додатковим мотивом перетворюючої активності. p align="justify"> Генетичними ...
