к само вони можуть трактуватися і більш широко, стосовно до навчання обдарованої дитини на будь-якому музичному інструменті:
. Принцип розвитку обдарованості через системно організоване виховання і навчання (формування комплексу здібностей і навичок). p align="justify">. Принципи визначального значення навколишнього музичного середовища. p align="justify">. Принципи виявлення і цілеспрямованого збагачення домінуючого компонента в індивідуальній структурі обдарованості. p align="justify">. Принцип визначення, стимулювання саморозвитку і цілеспрямованої компенсації властивостей і здібностей, відсутніх в індивідуальній структурі обдарованості ".
Перше - з чим стикається дитина, що почав займатися музикою, - з багатозначністю самої музики і музичних занять. Музика - це гра, вільне самовираження в звуках, інтонаціях, але це також праця, дисципліна. Як це поєднати? І поєднувані це? Ось основна проблема, з якою стикається дитина, що приступив до систематичних занять музикою. "Головне - навчити дитину отримувати задоволення від гри на інструменті. І для виконання важливо зберегти цю дитячу радість насолоди музикуванням. Лише багато пізніше музикант вчиться працювати за інструментом, коли насолоду музикуванням ", за словами німецького диригента Бруно Вальтера, переходить в насолоду самим процесом творчої роботи. Аналіз процесу музичного розвитку дитини безсумнівно дає конкретний матеріал, що свідчить про важливість цих положень. Під впливом дії виховання і навчання музичний розвиток здійснюється не автоматично. Цілком очевидно, що засвоєння одного і того ж змісту дітьми однакового віку не всіх їх приводить до одного рівня музичного розвитку. Існують різні причини виникнення нових здібностей, схильностей, інтересів (наприклад, різний соціальний досвід, наявність різного поєднання природних задатків). Часом ці прояви, виникнувши, відмирають і на їх основі з'являються нові. Нове не просто механічно приєднується до старого і, до того ж воно перетворюється відповідно особливостям даного суб'єкта. Передбачається, що дитина, на основі накопиченого досвіду і попереднього сформованого рівня розвитку здібностей бере активну участь у діяльності і тим посилюються темпи його музичного розвитку. Він виступає не тільки як об'єкт виховання (що загальновизнано), але і як суб'єкт з усім своїм своєрідністю. (Це недостатньо враховується в теорії і практиці). Коли ми говоримо про "самодвижении", ми вживаємо це слово в діалектико-матеріалістічеоком розумінні, а не в плані ідеалістичної трактування спонтанності розвитку, не залежного від зовнішніх умов. Музичний розвиток розглядається як якісні зміни психічних процесів, що викликаються внутрішніми закономірностями музичних переживань дитини і зовнішніми обставинами його життя. p align="justify"> Завдання для розвитку музичних здібностей у дітей дошкільного віку.
Перше - це слухання музики. Слухання музики - активний п...
