вий, рожевий, помаранчевий, блакитний. Вони або взагалі не намагалися звірити і назвати запропонований ним колір, або робили це неправильно. Фіолетовий і блакитний кольори, вони плутали з синім, рожевий з червоним, жовтогарячий з жовтим. Крім цього необхідно зауважити, що жоден з дітей, що бере участь в експерименті не зміг диференціювати запропонований ним фіолетовий колір. Його співвідношення з синім, типова помилка всіх піддослідних. Це говорить про те, що необхідно приділяти більше уваги для навчання дошкільнят з ЗПР діфферентаціі фіолетового кольору (див. додаток табл. № 1). p align="justify"> Поговоривши про сприйняття кольору, ми переходимо до сприйняття форми. Цей процес також має свої особливості. Результати експерименту показали наступне: чотири з десяти досліджуваних (Гоша А., Ліза М., Ліза А., Микита С.) мають високий рівень форморазліченія. Вони легко диференціюють площинні (коло, квадрат, трикутник, прямокутник, овал, ромб) і об'ємні (куля, циліндр, конус) геометричні фігури. Причому роблять це як за словом дорослого, так і самостійно їх називають. Піддослідні, що зайняли середній рівень (Ваня Б., Ваня С., Діма Т., Женя М., Максим Л.) п'ять осіб в основному допустили помилки в діфферентаціі таких об'ємних геометричних фігур як конус і циліндр. Лише в одному випадку Діма Г. зміг назвати і показати куб, сплутавши його з квадратом. Низький рівень форморазліченія показав Данило Г. Він не зміг диференціювати жодної об'ємної фігури. За результатами інших проведених методик Данило Г. також показує низький рівень розвитку. Можливо це обумовлено тим, що він довго був відсутній в групі, відповідно, пропустив навчальний матеріал з причини хвороби (див. додаток табл. № 2.) p align="justify"> Наступним, що ми розглянемо, буде сприйняття величини. Цей процес найбільш складний для дітей з ЗПР, ніж інші. Але за даними проведеного нами експерименту, полягає в зборі пірамідки з шести кілець, дошкільнята з ЗПР показали досить не погані результати. Двоє піддослідних (Ліза А. і Ліза М.) впоралися із завданням на високому рівні, зібравши пірамідку з шести кілець, шляхом зорового співвіднесення. Шестеро (Ваня Б., Гоша А., Діма Г., Женя М., Максим Л., Микита С.) показали середній рівень виконання завдання. Вони так само змогли зібрати пірамідку шляхом зорового співвідношення, але тільки з чотирьох - п'яти кілець. І нарешті, двоє випробовуваних (Ваня С., Данило Г.) впоралися із завданням на низькому рівні. Вони зібрали пірамідку з урахуванням величини менше ніж з чотирьох кілець (див. додаток табл. № 3). p align="justify"> І, нарешті, останнє, що ми розглянемо це особливості просторового орієнтування дошкільнят з ЗПР. Щоб виявити ці особливості, по деяких параметрах, нами також було проведено дослідження і отримані наступні результати: жоден з випробуваних не впорався із завданням на високому рівні, на середньому рівні завдання виконали шість осіб (Ваня С., Гоша А., Діма Г. , Ліза А., Ліза М., Микита С.), на низько...
