шляхів після закінчення школи.
Допомога в уточненні спеціальності вже обраного навчального закладу можна надати як в школі, так і в приймальних комісіях професійних навчальних закладів. У більшості випадків завдання профконсультанта - дати абітурієнту найбільш важливу інформацію для роздумів і допомогти йому підібрати підходящий для нього варіант.
ВИСНОВОК
В
У висновку своєї курсової роботи, я б відзначила те, що сучасні вітчизняні психологи підходять до проблеми формування ціннісно-смислових компонентів професійної спрямованості, що відображають уявлення людини про світ і про собі в цьому світі, як до найважливішої задачі професійного самовизначення. Професійне самовизначення - це тривалий і багатоаспектний процес, включає в себе: усвідомлений пошук особистісно значущих смислів професійної діяльності, і пошук особистістю свого життєвого шляху.
Тривалий період життя людини пов'язаний з вибором, оволодінням і виконанням певної професійної діяльності. Входження в нову соціальну середу та підготовка до подальшої навчальної та професійної діяльності передбачає формування і розвиток ціннісно-смислових компонентів професійної спрямованості, освоєння і перебудову професійних цінностей. На наш погляд, це важлива завдання періоду навчання у вузі, як центрального періоду становлення особистості.
Б.Г. Ананьїв звертає увагу на В«інтенсивне перетворенняВ» в студентському віці всій системи ціннісних орієнтацій особистості, і формування ціннісно-смислових компонентів професійної спрямованості.
На мій погляд, завдання навчальної та професійної діяльності повинні бути не тільки понятими, але і внутрішньо прийнятими. Внутрішня позиція стає тим внутрішнім умовою, через яке за С.Л. Рубінштейну, переломлюються зовнішні впливи. p> Особистісно-професійний розвиток студентів у вузі безпосередньо залежить від тих смислів і цінностей, які вони знаходять у професійній діяльності. У процесі професійного навчання виділяється завдання активізації прагнення до самопізнання. Усвідомлення своїх якостей, здібностей, можливостей розвитку сприяє змістовному насиченню навчальної діяльності та збагаченню смислових зв'язків. Через самопізнання молода людина починає орієнтуватися в ціннісно-смисловому зміст своєї свідомості.
Наявність і усвідомлення значущої мети, ідеї, смислу, тобто змістовного компонента професійної спрямованості - важлива умова професійного і особистісного розвитку в період молодості.
В В
СПИСОК Використаних джерел
В
1. Абрамова Г.С. Практикум з психологічного консультування. - М., 1995. p> 2. Захаров М.М. Професійна орієнтація школярів. - М., 1989. p> 3. Зеєр Е.Ф. Психологія професій. - М., 2003. p> 4. Гейжан Н.Ф. Теорія і практика професійної консультації. - М., 1991. p> 5. Павлюченков Є.М. Формування мотивів вибору професії. - Київ, 1980. p> 6. Пряжников Н.С. Професійне і особистісне самовизначення. - М. - Воронеж, 1996. p> 7. Психологія праці/Під ред.проф. А.В. Карпова. - М., 2003. p> 8. Психологічний супровід вибору професії/За ред. проф. Л.М. Митіної. - М., 1998. p> 9. Технологія професійного консультування молоді в службі зайнятості/За ред. В.А. Полякова та ін - М., 1995. p> 10. Чернявська А.П. Розвиток рівня готовності особистості до вибору професії// Психологічна наука: проблеми і перспективи. - Київ, 1990. p> 11. Юксвярав Р.К. та ін Управлінське консультування: теорія і практика. - М., 1988. br/>
