з можливістю людини вирішувати розумові завдання. Своєрідність розумової задачі полягає в тому, що людина повинна лише знайти засіб вирішення цього завдання. Будь-яка розумова задача двоходова (маючи на увазі мету завдання, людина відходить від її рішення, знаходить кошти, і лише тоді приступає до вирішення). p align="justify"> Отже, мислення починається тоді, коли людина відмовляється від прямого досягнення мети, а шукає засоби досягнення мети. Для педагога важливо розчленування мислення на розсудливо-емпіричне і розумно-теоретичне. Філософи всіх часів і народів чітко розчленовували у людини два типи мислення - розум і розум. Розум - це можливість людини класифікувати і групувати всі навколишні предмети і на основі рішення класифікаційно группирующих завдань створювати правила, згідні правилами дії. Розумне мислення спрямоване на виявлення в групі предметів деяких систем (як ця група предметів взаємопов'язана) і на те, щоб у цій системі знайти головне, основоположне, починаючи з чого можна розв'язати всю цю систему предметів. Розумне мислення - це не угруповання, що не класифікація об'єктів, а пошук в об'єктах деякої системності, в всередині цієї системності - головного і другорядного. p align="justify"> Існує досить багато методик, що дозволяють демонструвати розвиток теоретичного (розумного) мислення, але, на жаль, всі ці методики дослідницького характеру, вони призначені для психологів-дослідників. p align="justify"> Завдання сьогоднішнього дня - методики психодіагностичного характеру перетворити в портативні. Проте головна умова - вчитель не повинен діагностувати своїх учнів. Діагностика повинна проводитися з боку. У шкільних умовах, або іншим вчителем, або завучем, або шкільним психологом. Як вчителю визначати, чи розвивається мислення теоретичного порядку? p align="justify"> Мислення теоретичного рівня розвивається у школяра при вирішенні ним навчальних завдань. Найголовніший показник розумно-теоретичного мислення - це здібності дитини проводити розгляд підстав своїх предметно-розумових дій. Розгляд підстав своїх дій - це рефлексія. Ось коли дитина, зробивши невірне рішення, раптом зупиняється і міркує (і бажано вголос на прохання вчителя), чому у нього виходить невірно, це вже початок рефлексії. Або коли вчитель зауважує, що навіть у разі правильного вирішення завдань (це найкращий хід) школяр шукає інший спосіб вирішення цього завдання, хоча знайдений спосіб справедливий. Щоб шукати інший спосіб вирішення задачі, обов'язково потрібно володіти мікрорефлексіей. І ось, простежуючи складності рефлексії у школяра, можна від класу до класу бачити, як розвивається мислення учня. Другий показник - як діти планують свої дії? Це також простежується в рефлексії. Учитель може спостерігати якої складності завдання можуть вирішувати учні. Одні школярі можуть угледіти свої дії через два, три кроки, деякі через десять кроків. Тут найкраще виявити (якщо школярі вміють грати в шахи), наскільки кроків чиряк вони м...
