илися досить висловлювати у відповідній мовній формі. Діти з труднощами в навчанні, що навіть мають деякий узагальнений образ групи предметів, не можуть вірно описати свої уявлення. p align="justify"> Діти з труднощами в навчанні майже не залучають свій сенсорний досвід до опису сприйманого. Якщо ж і використовують його, то без зв'язку з сприймаються в даний момент. p align="justify"> Прикметники, які діти використовують при виконанні завдань на опис, можна розподілити наследующие групи:
Прикметники, що позначають колір, вони найбільш численні з вживання у всіх дітей. Їх відносно велике місце в словнику дошкільнят пояснюється тим, що колір легко виділяється як ознака предмета. p align="justify"> У дітей з труднощами в навчанні ця група прикметників представлена ​​досить різноманітно, хоча найчастіше називаються основні кольори, а не відтінки. Часто замість прикметників, що позначають інтенсивність колірної забарвлення і відтінки, ці дошкільнята вживають зменшувальну форма прикметника, що позначає основний колір ("тут чорний, а тут чорненький" - слово "чорненький" в даному випадку замінило слово "сірий").
Прикметники, що позначають величину і форму предметів. Вони становлять значну за кількістю вживань групу в словнику всіх дітей. У дітей із затримкою психічного розвитку ця група слів менш обширна Тільки два прикметників "великий" і "довгий" зустрічаються дуже часто. Решта прикметники цієї групи використовуються рідко (одне-два вживання). Таким чином, в словнику дітей з труднощами в навчанні велике місце займають слова із загальним, недиференційованим значенням. Наприклад, "високий" і вузький стіл "визначається як" великий ";" товста книга "" велика ". p align="justify"> Прикметники, що позначають матеріал. Діти з труднощами в навчанні вживають їх досить рідко. Хлопці або не називають матеріал, з якого виготовлений предмет, або воліють позначати виділене якість іменником з прийменником ("паркан з дощок"). До школи число випадків такого вживання значно збільшується. Серед прикметників з'являється багато слів неологізмів. Це викликано з одного боку, тим, що діти з труднощами в навчанні починають частіше виділяти в якості ознаки предмета матеріал, з якого він виготовлений. З іншого словотворчі процеси у них знаходяться ще в стадії становлення, тому замість правильної форми відносного прикметника часто утворюють слово-неологізм ("садашний паркан"). p align="justify"> Прикметники оцінки. У дітей з труднощами в навчанні ця група слів не дуже численна і різноманітна. Три прикметників зустрічаються дуже часто: "красивий", "хороший", "солодкий", майже немає прикметників середньої частоти вживання, невелике число низькочастотних прикметників. У дітей даної категорії застосування прикметників оцінки швидше випадкове явище, ніж закономірне, і використовуються вони занадто широко, узагальнено. Прикметник "красивий" вживається при описі майже всіх предметів: "красивий паркан", "кра...
