в навчанні по можливості всі види наочності має глибоку психолого-фізіологічну основу. p align="justify"> При цьому слід зазначити, що наочність не можна ототожнювати з ілюстративністю. Наочність слід розглядати як один з основних способів психолого-педагогічного впливу на учнів, управління їх пізнавальною діяльністю і реалізації через наочність інших взаємозалежних з нею принципів. У процесі навчання словесна, знакова, образотворча форма наочності завжди супроводжує абстрактного мислення і безперервно взаємодіє з внутрішньою наочністю, збагачуючи останню новими уявленнями і зв'язками, черпаючи з неї раніше придбаний досвід. Тимчасова відсутність натуральної наочності, тобто звернення до реальних явищ і об'єктів матеріального світу в ході навчання, не виключає наочність на етапі абстрактного мислення. Отже, абстрактність мислення закономірно пов'язана з наочністю в навчанні. p align="justify"> Згідно з принципом орієнтованості навчання на активність особистості, проектування ІТЗ спочатку має бути націлене на розвиток особистості, виявлення особливостей учня (здібностей, інтересів, потреб) як суб'єкта, визнання його суб'єктивного досвіду як самобутності й самоцінності, побудова педагогічних впливів з максимальною опорою на цей досвід (постійному узгодження в ході навчання двох видів досвіду-громадського та індивідуального), розкриття індивідуального своєрідності отримання знань через аналіз способів навчальної роботи. Задається у навчанні зміст (поняття, правила, прийоми), що фіксує результати суспільно-історичного досвіду наукового пізнання, обов'язково переосмислюється в ході його засвоєння та застосування. ІТЗ, спрямовані на особистісно-розвиваюче навчання, передбачають не тільки нагромадження знань, умінь, а й безперервне формування механізму самоорганізації та самореалізації майбутнього фахівця, розвитку його пізнавальних здібностей. Навчальна середу при таких технологіях не нав'язує майбутньому фахівцю нормативне побудова його діяльності, а створює більш вільні умови, що мають йому можливість самому визначати траєкторію індивідуального розвитку. Викладач, спираючись на виявлені інтереси і суб'єктивний досвід учня, формує зміст навчання (наукове знання), яке має бути прийнято учнем як особистісно-значуще для нього, "пропущене" через власний суб'єктивний досвід. Такий зміст майбутній фахівець засвоює за допомогою форм, методів і засобів активного навчання. p align="justify"> Принцип відповідності навчально-інформаційної бази змісту навчання і дидактичній системі висловлює вимоги до навчально-науковим умовам ефективної праці викладачів і учнів. Головна вимога цього принципу сформульовано в самій його назві, а його зміст полягає в тому, щоб інфраструктура вузу (кафедри, факультету) відповідала б специфіці праці, що визначається змістом навчання і характером дидактичного процесу. Практична реалізація вимог цього принципу можлива лише в тому випадку якщо створення навчально-інформаційної бази буде ...
