х багатьох учених було відзначено, що у глухих дітей час простої рухової реакції сповільнено порівняно з чують. На думку вчених, поразка слуху призводить до сповільненої швидкості зусиль і до відставання у розвитку рухової пам'яті, що, можливо також, пов'язано з деякою загальною обмеженістю фізичних можливостей глухих школярів [3, 16, 23]. p align="justify"> Слух найтіснішим чином пов'язаний з рухом [4]. Бернштейн, вказуючи на взаємозв'язок рухового і слухового аналізатора, підкреслював, що рух коригується не тільки зором, але і слухом [4]. Слухові сигнали, як і зорові, беруть участь у регуляції рухів. Вимкнення слуху із системи аналізаторів означає не просто ізольоване В«випаданняВ» однієї сенсорної системи, а порушення всього ходу розвитку людей даної категорії. Між порушенням слуху, мовної функції і руховою системою існує тісний функціональна взаємозалежність. Педагогічні спостереження та експериментальні дослідження, підтверджуючи це положення, дозволяють виділити наступне своєрідність рухової сфери глухих школярів:
недостатньо точна координація і невпевненість рухів, що проявляється в основних рухових навичках;
відносна сповільненість оволодіння руховими навичками;
труднощі збереження у глухих статичного і динамічного рівноваги;
відносно низький рівень розвитку просторового орієнтування;
уповільнена реагує здатність, швидкість виконання окремих рухів і темпу рухової діяльності в цілому;
відхилення у розвитку моторної сфери: дрібної моторики кисті і пальців рук, узгодженості рухів окремих ланок тіла в часі і просторі, переключаемости рухів, диференціювання і ритмічності рухів, розслаблення, сукупність яких характеризує порушення координаційних здібностей ;
відставання у розвитку життєво важливих фізичних здібностей, таких як швидкісно-силові, силові, витривалості та інших, що характеризують фізичну підготовленість дітей і підлітків.
Перераховані порушення в руховій сфері глухих школярів носять взаємопов'язаний характер і обумовлені загальними причинами: структурою слухового дефекту, недостатністю мовної функції, скороченням обсягу надходить інформації, станом рухового аналізатора, ступенем функціональної активності вестибулярного аналізатора.
Розвиток спритності відбувається в процесі навчання людини. Для цього необхідно постійне оволодіння новими вправами. Для розвитку спритності можуть бути використані будь-які вправи, але за умови, що вони мають елементи новизни. p align="justify"> Другий шлях розвитку спритності - збільшення координаційної складності вправи.
Третій шлях - боротьба з нераціональним м'язовою напругою, так як вміння вия...
