же всі послідовники Л.С. Виготського. Однак часті повторення цієї істини не рятують від постійного переплутування навчання та розвитку в ситуаціях практичної дії. Найяскравішим прикладом такої плутанини є проблема переходу з одного освітньої сходинки на іншу. Якщо п'ятикласники із задоволенням працюють на уроках і дружно грають на перервах, то педагоги і шкільні психологи з розчуленням говорять про зрілому дитинстві, щасливо поєднує довірливість і самостійність. Якщо ж у V класі починаються дисциплінарні проблеми і різко падає інтерес до навчання, ті ж вчителі та психологи розводять руками і багатозначно говорять про початок підліткового кризи. Обидва судження про вікової приналежності п'ятикласників російських шкіл з однаковою (не) справедливістю висловлюються щодо десяти-одинадцятирічних школярів. p align="justify"> Кінець молодшого шкільного віку в умовах традиційної системи навчання знаменується глибоким мотиваційним крізіоом (іноді аж до мотиваційного вакууму), коли мотивація, пов'язана із заняттям нової соціальної позицією вичерпана (навчання перетворилася на одну з життєвих обов'язків), а змістовні мотиви навчання часто відсутні, не сформовані.
Симптоматика кризи:
Негативне ставлення до школи в цілому і до обов'язковості її відвідування, небажання виконати навчальні завдання, конфлікти з вчителями. Чим менш успішний виявляється дитина у навчальній діяльності, тим більше тяжкій вона їм сприймається. Подолання ж проблеми шкільної неуспішності вимагає великих зусиль. p align="justify"> Е.І. Моносзон сформулював дидактичні основи подолання неуспішності наступним чином: він підкреслював важливість діагностики кожного конкретного випадку неуспішності і розробки на цій основі індивідуальної системи заходів підвищення рівня знань. Основну увагу він рекомендував приділяти розвивального навчання, розвитку різноманітних форм і методів, організацією самостійної роботи дітей у процесі навчання. p align="justify"> Те, по якому магістральному шляху піде розвиток школяра в найближчі роки, чи буде на початкових етапах навчання закладений соціальний та інтелектуальний фундамент подальшого успішного навчання, або з приходом до школи дитина потрапляє в чужий, незрозумілий, а отже і ворожий йому шкільний світ, багато в чому залежить від професійної і власне особистісної зрілості дорослих: батьків, педагогів, вихователів, шкільних психологів, від ставлення дитини з однолітками, від особистісних особливостей самої дитини, від атмосфери в стінах школи. Лише за допомогою цілісної системи спільної діяльності педагогів, психологів, батьків, самої дитини, з опорою на допомогу психологів, а при необхідності лікарів-фахівців можна добитися успіхів. p align="justify"> Чи не вирішена вчасно проблема шкільної неуспішності призводить до порушень в нормальному розвитку дитини. Дитина, яка довгий час зазнавав труднощів у навчанні не впевнений у собі, у своїх силах. Ця невпевненість може спри...
