фограмм. Так при формуванні вміння писати В«жи, шиВ» алгоритм дуже простий, всього один крок; при формуванні вміння писати ненаголошені особисті закінчення дієслів 1-го і 2-го відмінювання він дуже великий - 7 кроків. В останньому випадку тривалість оволодіння умінням буде в кілька разів більше. p align="justify"> У процесі розвивального навчання формування орфографічних умінь направлено на виділення, аналіз і узагальнення, як умов орфографічних завдань, так і способів їх рішень. Особливе значення в цьому плані має та обставина, що вже до кінця другого класу (1-4) діти опановують гранично узагальненим способом виділення орфограмм безпосередньо в процесі письма, а потім, спираючись на розуміння фонематичного принципу російського листи, і настільки ж узагальненими способами їх перевірки . Тим самим різко підвищується ефективність вправ, що і компенсує скорочення їх кількості. p align="justify"> Ще в 50-х роках психологи (П.Я.Гальперин і його співробітники) встановили, що визначальну роль у цьому процесі відіграє якість В«орієнтовною основиВ» тих дій, якими належить оволодіти учням, т.е . повнота виділених способів дії, їх розумність, узагальненість і усвідомленість. На різноманітному матеріалі (у тому числі і орфографічному) було показано, що якщо в процесі навчання вдається створити якісну орієнтовну основу тієї або іншої дії, то кількість вправ, необхідних для оволодіння їм спочатку на рівні уміння, а потім і навички, істотно зменшується, за рахунок чого скорочується і загальний час навчання відповідним умінням і навичкам [69,27].
Навичка - уміння, вироблене скасованих, звичкою (Ожегов СІ., Шведова Н.Ю. тлумачний словник російської мови. - М., 2001. - С. 377).
Орфографічний навик - це особливого роду мовної навик, про що забували деякі психологи і методисти, зводили сутність орфографії до зорових або моторним враженням. Грамотне лист-особлива мовна діяльність; кожен акт листи - складна дія, в основі якого лежить наша мова; кожне написання, так чи інакше відображає лад мови. Якщо це так, то, говорячи про психофізіологічної природі орфографічного досвіду. Ми повинні мати на увазі не тільки зорові і рукодвігательние відчуття і уявлення, але і слухові і речедвігательние (артикуляційні) [74]. p align="justify"> Пишучий завжди відправляється від чутного слова і його вимови. Якщо учень добре чує слово, розрізняє в ньому основні звуки (фонеми), правильно вимовляє їх, то це значною мірою забезпечує правильний графічний образ слова. Правда, письмова мова має свої особливості, що відрізняють її від усного мовлення, але це лише зобов'язує пише встановлювати відносини між листом і вимовою. Власне проголошення слова учнем допомагають пишучому: прояснюють звуко-буквений склад слова регулює процес запису, сприяє самопроверке написаного. p align="justify"> Спостереження і спеціальні дослідження показують, що, чим вище культура усного слова, чим правильніше говорять учні, тим правильніше вони пиш...
