і підстави об'єктивної системи і закономірність виникнення її приватних форм, тобто якщо вона викладена в логіці сходження від абстрактного до конкретного. Цим створюються передумови для подолання розриву між теоретичним знанням та практичним умінням. Поняття і спирається на нього перетворювальне дію - нерозривно пов'язані сторони єдиного предмета засвоєння в розвиваючому навчанні. Більше того, обгрунтовані способи перетворення об'єкта є тією формою, в якій понять задається для навчання і стає надбанням свідомості і практичного досвіду школяра, словесне визначення поняття виявляється не вихідним моментом, а завершенням процесу його засвоєння [16. - С. 213]. p align="justify"> Для того щоб поняття могло виступити у функції регулюючої основи практичних умінь, необхідно виявити, проаналізувати і узагальнити відображену в ньому зв'язок між об'єктивними властивостями предмета і способами його перетворення. Способи такого аналізу понять, що входять у структуру навчальних дій, є таким же необхідним компонентом змісту розвивального навчання, як теоретичні знання і спираються на них практичні вміння. Тут ще одна принципова відмінність цього навчання від традиційного, у змісті якого навчальні дії або взагалі не представлені, або включені в якості особливих умінь, не пов'язаних зі спеціальними предметними знаннями. p align="justify"> Рішення основного завдання розвивального навчання в початковій школі - формування навчальної діяльності школярів - забезпечується головним чином у процесі формування орфографічного дії, що спирається на розуміння фонематичного принципу російського письма. Усвідомлення і подальша конкретизація цього принципу передбачає засвоєння понять, що відображають зв'язок між морфосемантіческой структурою слова і будовою його звукової оболонки. Логічним завершенням цієї роботи є аналіз слова як частини мови. Засвоєння відповідних понять дозволяє, з одного боку, підняти на більш високий рівень діяльність учнів, а з іншого боку - сформувати у них уявлення про мову як цілісну систему, тобто вирішити одну з важливих освітніх завдань початкового курсу рідної мови. Нарешті, завдання промови вимагають виділення і засвоєння низки базових синтаксичних понять, а також деяких відомостей з теорії мови. p align="justify"> Не можна при описі курсу російської мови в системі розвивального навчання й торкнутися психологічних особливостей, що впливають на формування курсу.
Як вже зазначалося, вся проблема полягає в тому, щоб виробити механізми грамотного письма. Від відповіді на це питання залежить побудова методики навчання. p align="justify"> Якщо праві В«граматистиВ», які вважають, що в становленні грамотного письма бере участь мислення, методика навчання повинна бути пов'язана з вивченням граматичних правил. Якщо праві В«антіграматістиВ», відривають грамотність від закономірностей мови і мислення і підкреслюють її чисто механічну природу, методика навчання має бути іншою. p align="ju...
