stify"> У період, коли виникає В«граматичне напрямокВ», і майже до середини нашого століття панівним уявленням про принципи російської листа є морфологічний. Природно, що побудова психологічної теорії орфографічного узагальнення засноване на цьому принципі. Практично це означає, що в основі орфографічних узагальнень лежать окремі правила, що регулюють написання окремих однорідних орфограмм (наприклад, закінчень в 1 і 2 відмінюванні). У силу цього сума сформованих розрізнених узагальнень у голові учня нагадує бібліотеку без каталогу. Чим більше по ходу навчання таких узагальнень накопичується, тим важче актуалізується у школяра в процесі письма з безлічі цих узагальнень потрібне в кожному конкретному випадку. p align="justify"> Принципово новий етап у побудові психологічної теорії орфографічного узагальнення пов'язаний з розумінням принципу російського листи, розробленого лінгвістами фонологічної школи.
Теоретико-експериментальні дослідження закономірностей формування орфографічних умінь і навичок, засновані на фонемному принципі, були вперше проведені в реальних умовах шкільного навчання харківськими і московськими психологами та вчителями.
Так, П.С. Жедек і В.В. Репкін писали, що В«якщо орфографію слова розглядати як засіб відображення його фонемной, а не морфологічної структури, то усвідомити підстави орфографічного дії можна ще до вивчення граматики ... За цих умов орфографическое листа з самого початку може бути сформовано як дія повністю усвідомлене і узагальнене у всіх його ланках В»[46, c. 23]. p align="justify"> На сьогоднішній день в психології існує уявлення, що до грамотного письма веде знання правил і формування на їх основі розумових прийомів з подальшою тренуванням шляхом виконання відповідних типів вправ. Одним з основних принципів, яким підкоряється системі вправ, є принцип проходження від легкого до важкого. При конкретної реалізації він втілився в три основних типи вправ, а саме: вправи з готовим друкованим текстом, різного роду диктанти, творчі роботи. Вважається, що таке В«наростанняВ» ступеня труднощі призводить до поступового В«прилаживанияВ», В«вростанняВ» правілосообразних дій, вироблених в умовах з готовим заданих мовним матеріалом, до творчого письма. p align="justify"> Таким чином, реалізація завдань розвивального навчання мови в початковій школі передбачає побудову курсу, зміст якого становить система лінгвістичних понять (і спираються на них умінь), що відображає основні особливості лексики, фонетики, морфологічного і синтаксичного ладу сучасної російської літературної мови, а також деякі найважливіші властивості мови. Для того щоб дати найбільш повне уявлення про зміст і обсяг цієї системи понять, доцільно розглянути її не в тому порядку, в якому вона зафіксована в програмі і проводиться навчання (цей порядок визначається логікою формування навчальної діяльності), а в її кінцевій формі, згрупувавши вводяться поняття за відповідними розділами науки пр...
