римують змістовне узагальнення потрібного предмета. p align="justify"> Потім діти використовують змістовні абстракції і узагальнення для виведення інших, більш приватних абстракцій і послідовного об'єднання їх у цілісному (конкретному) навчальному предметі [16. - С. 276]. p align="justify"> Зазначений шлях засвоєння знань має дві характерні риси. По-перше, думка школярів при такому засвоєння цілеспрямовано рухається від загального до приватного, а потім, спираючись на неї, виводять різноманітні приватні особливості даного предмета). По-друге, таке засвоєння спрямоване на виявлення школярами умов походження змісту засвоюваних ними понять. p align="justify"> Структура навчальної діяльності включає в себе два основних пласта компонентів:
) потреба - завдання,
) мотиви - дії - засоби - операції.
Реалізація цих компонентів відбувається завдяки функціонуванню таких планів діяльності, як почуття (емоція), сприйняття, уява, мислення, увагу, воля.
На самому початку шкільного життя у дитини ще немає потреби у теоретичних знаннях як психологічної основи навчальної діяльності. Ця потреба виникає в процесі реального засвоєння дитиною елементарних теоретичних знань при спільному з учителем і однолітками виконанні найпростіших навчальних дій, спрямованих на вирішення відповідних навчальних завдань. p align="justify"> У психології виявлено та описано деякі характерні особливості вихідної форми навчальних дій. Ця форма складається в спільному виконанні групою школярів під керівництвом вчителя розподілених між ними навчальних дій. Поступово відбувається інтеріоризація колективно-розподілених дій, перетворення їх на індивідуально здійснюване рішення навчальних завдань. p align="justify"> У процесі формування навчальної діяльності В.В. Репкін були виділені три основних етапи. На першому етапі діти при оволодінні будь-яких практичних дією (наприклад, читанням, рахунком) перетворюють практичну задачу у навчально-практичну. p align="justify"> Виклад подання про формування і розвиток навчальної діяльності дозволяють визначити особливості змісту такого навчання, яке може забезпечити психічної розвиток школярів.
Найважливіша з цих особливостей полягає в тому, що в якості предмета засвоєння з самого початку задається система понять, що відтворює досліджуваний об'єкт як цілісну систему в її істотних властивостях і відносинах. Один з наслідків реалізації такого підходу полягає в подоланні концентризму шкільного навчання, обумовленого тим, що введенню теоретичних понять передує засвоєння емпірично узагальнених властивостей (або зовнішній розпізнавальних ознак) відповідних об'єктів. p align="justify"> Наступна особливість розвивального навчання визначається тією обставиною, що система понять задається не як спосіб описів об'єкта, а як підставу його перетворення. Останнє можливе лише за умови, що система понять відображає генетичн...
