и РГПУ ім. А.И.Герцена, спирається на досягнення класичної та сучасної дошкільної педагогіки. В її основі лежать три провідні концептуальні ідеї:
В· психолого-педагогічна концепція А.В. Запорожця про ампліфікації (збагачення) розвитку дитини. Вчений дійшов висновку, що педагоги форсують події, і дають все більше і більше інформації дітям. У результаті її надлишку відбувається згасання пізнавального інтересу дитини. А завдання дошкільної освіти полягає у створенні кожному дошкільнику умов для найбільш повного розкриття його вікових можливостей та індивідуальних здібностей;
В· концепція цілісного підходу розвитку особистості як єдності біологічного, психологічного та соціального факторів. З цих позицій формування особистості тісно пов'язане з вродженими індивідуальна властивостями (Амосов П.К., Ананьєв Б.Г., Виготський Л.С., Рубінштейн С.Л.). У цьому дослідженні авторів програми полягає її своєрідність. Вони вважають, ніж різноманітніше, цікавіше дитяча діяльність дошкільника, тим успішніше реалізуються його потенційні можливості, творчий початок;
В· концепція можливості і доцільності формування у дошкільнят системних знань. Дослідження А.М. Леушиной, В.І.Логіновой доводять, що діти-дошкільнята можуть освоювати поняття. Системні знання забезпечуються суб'єктивною позицією дитини.
Програма орієнтована на психологічний вік дітей, тому йде розподіл на: молодший, середній, старший вік. Основа розглянутої спеціальної педагогічної технології полягає в конструюванні в дошкільному закладі єдиного простору соціалізації, усвідомленні дитиною своїх здібностей і можливостей, створенні таких педагогічних умов, де дитина могла б освоїти позицію суб'єкта в різних видах діяльності. p align="justify"> Суб'єктивна позиція освоюється і пов'язана з такими компонентами, як цілепокладання, володіння способом діяльності, здатність отримати результат, самоконтроль і самооцінка. Технологія реалізації програми В«ДитинствоВ» будується на моделі суб'єкт-суб'єктної взаємодії. У даній моделі педагог творчо конструює освітній процес, а одиницею конструювання виступає освітня ситуація. До освітнім ситуацій відносяться: заняття, педагогічна діагностика, педагогічний процес, відкритість навколишньому середовищу, створення матеріально-розвиваючого середовища, розвиваючі ігри, трудова діяльність. p align="justify"> Предметно-розвиваюче середовище - це природна комфортабельна, затишна обстановка, раціонально організована, насичена різноманітними сенсорними подразниками та ігровими матеріалами. Збагачена предметно-розвиваюче середовище стимулює вільний вибір діяльності та пізнавальну активність дитини, дає дитині можливість переживати і використовувати свої здібності, дозволяє йому виявляти самостійність, стверджувати себе як активного діяча. p align="...
