гічно налаштований на серйозну працю з освоєння техніки рухів. Без великого бажання трудитися хороших результатів у навчанні домогтися неможливо [24]. p align="justify"> Питання створення у займаються позитивних установок до занять повинні вирішуватися протягом всього процесу фізичного виховання. У цьому плані провідними особистісними якостями є: висока робоча активність і свідоме ставлення до своїх занять. Важливо виховувати у займаються наполегливість, цілеспрямованість, сміливість, і впевненість у своїх силах. Впевненість, у свою чергу, визначається забезпеченням відповідної страховки, допомоги та інших заходів безпеки при виконанні ризикованих рухів. Важливо при цьому, щоб учні своєчасно освоїли прийоми самостраховки [27]. p align="justify"> Вирішуючи завдання забезпечення психічної готовності до освоєння нових рухових дій, необхідно мати на увазі, що вона формується не одноразовими впливами викладача, а всією системою фізичного виховання, шляхом ретельного регулювання психічних труднощів, суворим дотриманням всіх методичних принципів.
Загальне уявлення про структуру процесу навчання
Відповідно до фазовим характером формування рухових навичок (фізіологічна закономірність) та відповідно до теорії поетапного формування дій (психологічна закономірність) весь процес навчання будь-якій руховій дії умовно ділиться на три етапи:
. Етап початкового розучування. Етап у цілому відповідає фазі іррадіації нервових процесів в корі головного мозку і пов'язаний з формуванням основ техніки на рівні предуменія, що припускає виконання досліджуваного дії в загальних рисах. p align="justify">. Етап поглибленого розучування. Він відповідає концентрації нервових процесів і у результаті пов'язаний з формуванням рухового уміння. p align="justify">. Етап закріплення і подальшого вдосконалення будується на основі динамічного стереотипу і передбачає формування рухової навички. p align="justify"> Як видно, етапи навчання, з одного боку, відповідають фізіологічним фазам формування досвіду, з іншого - характеризує педагогічні стадії формування навички (предуменіе, вміння, навичка).
Подібна ситуація повністю застосовна тільки по відношенню до нового для учня руховій дії, яке необхідно довести до рівня навички. Однак на практиці існує багато випадків, коли до початку розучування в учня по більшості опорних точок вже створена орієнтовна основа, то в цій ситуації етап первинного освоєння скорочується до мінімуму. Може бути й навпаки, згорнуть етап вдосконалення, коли немає необхідності освоювати рух до ступеня навички. До речі, так в основному відбувається у фізичному вихованні дітей раннього, дошкільного та шкільного віку, а також у масовій фізичній культурі [40]. p align="justify"> Виділені етапи, з точки зору педагогічних вимог, мають свої специфічні особливості. Зокрема, кожен з них має свою мету і конкретні завдання, деякі особливості реалізації метод...
