ичних принципів, певне співвідношення різних методів навчання і тренувальних навантажень. Чітке знання і виконання всіх цих установок дозволяє викладачеві успішно вирішувати завдання навчання рухам. br/>
1.3 Формування еталонної орієнтовної основи дії в адаптивної фізичної культури
Однією з центральних проблем навчання в адаптивної фізичної культури є визначення еталонної орієнтовної основи дії і представлення її у вигляді інструкції для учнів.
Ця проблема пов'язана з необхідністю подолання низки труднощів, що мають місце і в звичайній фізичній культурі. Причому теоретична проробка підходів і технологій подолання цих труднощів далека від завершення, як в теорії та методиці фізичної культури, так і, тим більше, в адаптивної фізичної культури, де особливості займаються у багато разів більш різноманітні [35]. До цих труднощів відносяться:
) труднощі визначення кількості основних опорних точок (ООТ) еталонної орієнтовної основи дії (ЕООД) і інтервалів між ними;
) труднощі виявлення інформаційної насиченості (В«навантаженняВ») та її співвідношення в кожної виділеної ООТ;
) труднощі словесного опису і подальшого освоєння саме ендогенних відчуттів, сприйнять різних модальностей, уявлень, які повинні виникати у займаються в процесі виконання рухових дій в кожної виділеної ООТ;
) труднощі визначення словесних формул інструкції з описом ООТ, відповідних з реальною швидкістю виконання рухової дії;
) труднощі виявлення й опису діапазону можливих (допустимих) відхилень від оптимальної техніки та рухових помилок;
) труднощі виділення і опису керуючих рухів людини, за допомогою яких він виконує рухову дію (труднощі виділення і опису того, що конкретно повинен і може зробити займається);
) труднощі забезпечення контролю за правильністю здійснення керуючих рухів займаються (забезпечення зворотного зв'язку).
Правила визначення кількості основних опорних точок і інтервалів між ними
Визначення кількості основних опорних точок (ООТ) еталонної орієнтовної основи дії (ЕООД) і інтервалів між ними обумовлено протиріччям між взаємозв'язком і взаємозалежністю ООТ та фазової структурою дії, з одного боку, та рекомендаціями П.Я. Гальперіна і М.М. Сачко про поділ (розчленування) дії (завдання) на такі частини, кожну з яких учень може правильно виконати за допомогою наявних у нього знань і умінь, - з іншого. Цим, як вважають автори, знімається фатальне значення питання нових нервово-м'язових координацій для утворення нових В«рухових навичокВ»: окремий відрізок такого завдання вже не вимагає нових нервових механізмів, а поєднання цих відрізків намічає їх зовнішня організація, зовнішнє розташування орієнтирів, детально описаних у ООТ ЕООД.
