У цьому складному і маловивченому процесі в даний момент можна виділити наступні закономірності:
а) поява кожної приватної складової цих новоутворень має свій сензітівний період. Це відрізок часу, коли в психіці дитини складається сукупність передумов, яка є максимально сприятливої вЂ‹вЂ‹для появи саме даної конкретної особливості, потенціалу цілком певного зростання;
б) можливості реалізації потенціалу розвитку дітей мають альтернативний характер і залежать від багатьох умов і обставин життя кожної конкретної дитини. У стихійно складаються умовах потенціал розвитку дитини часто реалізується або частково, або в небажаних формах або не реалізується взагалі. Якщо педагогічний вплив здійснюється не стихійно, а в потрібний період і в суворій відповідності з законами розвитку психіки дитини, то наявний потенціал забезпечує процесам розвитку потрібний напрямок і динаміку;
в) поява у дітей у сензітівний період найважливіших психічних новоутворень має далекосяжні наслідки, тому що саме вони визначають умови і передумови становлення пізніших елементів основних психічних структур і тим самим долю наступного розвитку людини.
З цих досить відомих психологічній науці положень сучасної педагогікою ще не зроблено практичний висновок: своєчасне, кваліфіковане сприяння психічному розвитку дитини значно ефективніше і простіше запізнілих спроб надолужити згаяне. Якщо психологічного сприяння немає, то педагог стикається з несприятливим станом дитячої психіки, з прихованим опором склалися в іншому напрямку стереотипів. p align="justify"> Так, наприклад, відрізок часу перед початком і в ході кризи 3 років є сензитивним періодом для становлення деяких нових рис та особливостей у психіці дітей. Саме в цей момент необхідна турбота про те, в якому напрямку піде їхній розвиток. Найважливішим з них є становлення продуктивного цілепокладання, спрямованого на самостійне створення чогось нового, не яка була раніше (споруда, малюнок тощо) Цей на перший погляд не дуже значний зсув у діяльності і визначення мети дітей 3 років визначає, чи стане людина хоча б почасти творцем або тільки споживачем - тим, хто прагне вміти, або тим, хто хоче тільки мати. Це, здавалося б, далекий від шкільної готовності відмінність в установках істотно впливає на мотивацію навчальної діяльності. Бажання і вміння бачити стає передумовами прагнення дитини до підвищення власної компетентності - найважливішого прихованого джерела інтелектуальної та навчальної активності. p align="justify"> Нечіткість установки на творення призводить до неприйняття критики і до неприязні до критикують замість ділової орієнтації на підвищення якості своєї роботи. У початковій школі таке сприйняття дитиною об'єктивної оцінки його успіхів дітьми добре відомо. p align="justify"> Очевидно, що розрив єдиної, цілісної системи освіти для тієї частини дітей, які не могли систематично відвідув...
