рояву і розвитку складних систем, що самоорганізуються включає в себе альтернативні сценарії різних процесів життя. Але в будь-якій грі закладені "вільні" основи самовираження, імпульси творчих підходів, виборів, переваг [2]. p align="justify"> У роботах вітчизняних психологів Б.Г. Ананьєва, Л.С. Виготського, А.Н. Леонтьєва, Д.Н. Узнадзе та інших була докладно проаналізована роль гри як соціально - психологічного феномена. Так, Б.Г. Ананьєв стверджував, що гра - це особлива форма діяльності, вона має свою історію розвитку, що охоплює "всі періоди людського життя". Л.С. Виготський акцентував у грі спосіб реалізації свідомого потенціалу дитини, засіб його інтенсивного розвитку. У ній відбувається "творча переробка пережитих вражень, комбінування їх і побудова з них нової дійсності, що відповідає запитам і потягам самої дитини". Це свого роду "збільшувальне скло, в яке бачиться все майбутній розвиток. Людина в грі здійснює стрибок над рівнем свого минулого розвитку ". Саме це властивість гри приваблює її учасників. [2]
Високо оцінюючи значення гри, В.А. Сухомлинський писав, що без гри немає, і не може бути повноцінного розумового розвитку. "Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості ". p align="justify"> Довгий час психологія і педагогіка вивчали в основному гру дітей дошкільного віку. "Доводиться відзначити, - як справедливо зауважує Б.Г. Ананьєв, - що не так просто йде справа з грою, яку багато фахівців у галузі дитячої психології перетворили на вікову форму предметної діяльності, специфічну лише для дитини з першого року життя до початку систематичного навчання, тобто до "зняття 11 ігри вченням. Тим часом гра як особлива форма діяльності має свою історію розвитку, що охоплює всі періоди людського життя. У підлітковому і юнацькому, молодому і середньому, навіть літньому віці існують різноманітні її прояви "[1].
Серед робіт, присвячених цій проблемі, слід виділити дослідження, що розкривають педагогічні можливості творчих сюжетно - рольових ігор школярів (Е.А. Фоміна, С.А. Шмаков, М.Г. Яновська), динаміку вікової мотивації ігри (Т.Є. Коннікова), особливості сюжетно - рольових ігор у підлітковому колективі (Е.В. Паничева, Л.М. Іванова, А.І. Ткаченко). Крім того, обгрунтована і вивчено роль гри в навчанні окремих предметів, її місце в структурі уроку (Н.В. Огоркова, Л.І. Самгіна); виявлено умови ефективного використання ігрових ситуацій на різних етапах уроку математики (М.І. Микитинська) ; розкрито взаємозв'язок навчальної та ігрової діяльності у навчанні математики (Ж.В. Арутюнян).
Незважаючи на різноплановість цих досліджень, вони дозволяють виділити положення, які обгрунтовують місце і значення гри у навчанні молодшого школяра. По-перше,...
