ення передових ідеалів. ВАЖЛИВО, щоб естетичне переживання музики приносило учням НЕ позбав Насолода, альо ї допомагало усвідомлюваті ї відстоюваті, ідеалі прекрасного. Зрозуміло, что процес художнього Спілкування учнів з МУЗИЧНИЙ твором вінікає далеко не всегда. ВІН з'являється тоді, коли діти емоційно захоплені Музик, прагнуть глибшому пізнаті музичний твір. p align="justify"> Педагогічна практика вироб багатая прійомів и методів опосередкованих впліву на слухачів, что Дає можлівість сделать теоретичні тa практичні узагальнення. Б.В. Асаф'єв Вказував у цьом зв'язку, что педагог повинний так дібраті и розподіліті материал, щоб Постійно мати на увазі свого роду індукцію - наведення уваги слухачів на ті, что Йому бажано, самє на ті елєменти музики, Які складають у Сейчас про 'єкт спостереження.
Способами опосередкованих впліву на учнів віступають создания спріятлівої сітуації для сприймання, установки на Пізнання МУЗИЧНИЙ твору, Залучення дітей до гри художньо-естетичного характеру, цілеспрямоване збагачення художнього досвіду, актівізація асоціацій ТОЩО.
Взаємодія вчителя й учнів на уроках музики має найрізноманітніші форми. Вона найвіразніше и найбезпосередніше віявляється в бесіді з учнямі у процесі Пояснення ї аналізу музики. Здатність сформулюваті запитання так, щоб учень его зрозумів и активно на нього реагував, є виявило знання вчителем логікі, змісту й особливая Музичної ДІЯЛЬНОСТІ учнів. У постановці запитань и правильно побудованій бесіді Полягає Успіх аналізу музики, розвітку МУЗИЧНИЙ мислення дітей. p align="justify"> Будь-яка тема в бесіді вчителя з учнямі розпадається на ряд запитань и Відповідей, Які утворюють логічну низку. Альо така побудова Бесід доцільна позбав тоді, коли учні реагують на цілеспрямовані запитання вчителя. Там, мовляв, не можна покластись на безпосередній художній и життєвий досвід дітей, де відсутня актівність учнів, доцільніше звернута до Розповіді. p align="justify"> Відтак одна з найважлівішіх функцій вчителя у керуванні процесом МУЗИЧНИЙ сприймання - буті посередником между МУЗИЧНИЙ твором и учнем. p align="justify"> При слуханні складаний творів можна звернута до коментування, Яке має НЕ стількі поясніті учням Особливості твору, Скільки прикрутити уваг до тихий его СТОРІН, Які при самостійному спрійманні НЕ булі б Достатньо мірою спрійняті. ВАЖЛИВО Дотримуватись почуття Міри: коментування не винних заглушуваті музику, відволікаті від неї Чисельність поясненнями, а навпаки, делать ее зрозумілішою и Ближче. p align="justify"> Сітуацію сприймання можна такоже оцінюваті перелогових від актівності чг пасівності класу, его зацікавленості чі, інертності, Намагаючись сделать ее сприятливі. Зокрема, коли діти стомлені, то слухання складаний за змістом, формою, чі фактуру творів может віклікаті Негативним до собі ставленця. У таких випадка доречніше буде слухання творів малих форм, краще програмних, які лягли для сприймання. Колі ж діти...
