Дуже стомлені, їх можна зацікавіті творами, Які їм подобаються [5, 6]. p align="justify"> Мімічне Спілкування слухачів между собою є обов'язковим компонентом процеса Спілкування. Воно органічно включається в акт сприймання, опосередковує его, є своєрідною художньою діяльністю, в якій слухач демонструє Товаришам свои ціннісні КРИТЕРІЇ. Однак слід прівчаті дітей до того, что во время звучання музики НЕ можна підніматі руку, розмовляти, займатись стороннімі справами. p align="justify"> Естетичне Ситуація сприймання музики підтрімується умінням вчителя вступитися в безпосередній контакт з шкірними учнем. Для цього педагогічна практика вироб багатая прійомів: НАТЯК, вказівка, запитання, підтвердження, запітальній погляд, приязнь слово, підбадьорлівій кивок, осуджуючій погляд ТОЩО. Досвідчені вчителі, Намагаючись НЕ залішаті без уваги прісутніх учнів, послідовно переводить погляд з одного Обличчя на Інше, утрімуючі таким чином у полі зору всю аудіторію. При цьом фіксується Ніби усереднена Реакція класу. p align="justify"> Деякі вчителі прагнуть дати словесну еквівалент віразності музики, змалюваті музичний образ. Їм слід враховуваті, что емоційні епітеті Швидко знецінюються и вместо прівернення уваги дають протилежних результат. Ніякімі скроню словами про геніальність твору або емоційнімі сентенціямі про его Зміст Неможливо змусіті слухача, чи не підготовленого до сприймання складної музики, пережитого ті Емоції, про Які з професійною захопленістю говорити вчитель. p align="justify"> ВАЖЛИВО роль у спрійманні музики відіграє внутрішня прічетність учнів до художнього світу МУЗИЧНИЙ твору. А цею стан багатая в чому забезпечується сітуацією Спілкування. Тому в багатьох випадка слід шукати НЕ стількі новий метод навчання, Скільки адекватне комунікатівне забезпечення Вже відомої методики. У цьом плані актуальну залішається думка Б.В. Асаф'єва: "Які б методи не були знайдені, завоюваті гідних музики місце у шкільному віхованні ї освіті могут Тільки Самі педагоги, ЯКЩО віроблять у Собі Достатньо мірою чутліве усвідомлення того, что музики Важко навчитись Шляхом формальних уроків и до того ж навчитись всех . Треба прагнуті віклікаті до неї Інтерес Шляхом організованого спостереження и НЕ залякуваті "непосвяченіх" схоластичністю премудрістю ". p align="justify"> У розвітку МУЗИЧНИЙ сприймання школярів велику роль відіграє метод порівняння, Аджея возможности аналізу дітьми МУЗИЧНИЙ творів обмежені їх невеликим досвідом. Для порівняння можна вікорістаті контрастні твори одного жанру (Наприклад, два танці), п'єси з однакової Назв (Наприклад, два різніх "дощик"), контрастні твори одного характером (Наприклад, два різніх веселих) ТОЩО. Метод порівняння за контрастом и аналогією дозволяє помітіті ті, на что учень может НЕ звернути уваг, Дає змогу яскравіше відтініті своєрідність МУЗИЧНИЙ творів різноманітніх жанрів. Завдання на порівняння захоплюють дітей, актівізують їхню творчу діяльність. Найкраще учні помічають у музіці контрасти. p ...
