в'язувала вона серед вогню і гуркоту канонади поранених солдатів і офіцерів ... В»Витримавши паузу, вчитель звертається до учнів з питаннями: Що ви відчували, слухаючи розповідь? Чому Даша прийняла таке рішення? Що захоплює у вчинку дівчини? і.т.д. У ході бесіди дітей можна підвести до розуміння того, що цінність вчинку Даші в прояві вищих почуттів в ім'я головної цінності - людського життя. Таким чином, бесіда вибудовується за принципом: В«від явища життя - до закономірності - Закономірність як норма життя В». Прояв милосердя стосовно іншій людині має утвердитися в якості цінності, стати В«нормою життяВ», умовою щасливого та гідного Життя людини.
Одним з важливих умов успішності впливу педагога, П. М. Якобсон виділяє вірний тон, правильну експресія, чітко виявляє ставлення вчителя до викладати факти, експресію, яка В«ДійдеВ» до кожного учня, В«заразитьВ» його. p> При роботі з картиною, що відбиває різні історичні події чи явища, створити емоційну ситуацію на уроці можна за допомогою прийому персоніфікації. p> Наприклад, (при вивченні Вітчизняної війни 1812 року) розглядаючи картину А.Д. Кившенко «³йськова рада у ФіляхВ», дітям пропонується розповісти подія від імені офіцера М.М. Раєвського, або ад'ютанта П.С. Кайсарова, або від імені самого М.І. Кутузова. Такий прийом дозво-ляє молодшому школяру пережити почуття, стану героїв, зрозуміти їх вчинки, доторкнутися до цінностей тієї епохи. Уявний діалог, який може відбуватися між героями зображеними на картині, відомий як прийом драматизації. Персонажі картини стають ніби дійовими особами маленького спектаклю; слова за них придумують самі учні. Для В«пожвавленняВ» на уроці історії необхідно підбирати доступні розумінню молодшого школяра сюжети картин, точно й колоритно відображають досліджувану епоху, події. Наприклад, Б.М. Кустодієв - В«Школа Московської РусіВ», AM Васнецов - В«Новгородський торгВ», В.І. Лебедєв - В«Продаж кріпаківВ», Є.Є. Лансере - В«Полтавська перемогаВ», Є.В. Ванюков - В«Штурм ІзмаїлаВ» та інші. Іс-користування описаних прийомів у роботі з творами живопису на уроці історії, сприяє не тільки формуванню в учнів умінь аналізувати образотворчий ряд, критично сприймати побачене, витягувати інформацію з сюжету картини, а й рішенням виховних завдань.
У рольових іграх учасники на основі життєвих або художніх вражень, самостійно або за допомогою організаторів, творчо відтворюють соціальні відносини або матеріальні об'єкти. Ігри вносять творчий характер. p> Таким чином, продумана і організована педагогом рольова гра на основі досліджуваного історико-суспільствознавчої матеріалу, допоможе створити ситуацію емоційного переживання, що сприяє перекладу суспільних цінностей у внутрішній план особистості.
У дослідженні Махлаха Є.С. відмічено, що В«для розгортання рольової гри необхідно, щоб діти не тільки добре знали ту область дійсності, яка становить сюжет гри, але щоб у них було також і певне ставлення до цієї галузі і до характерів тих людей, яких вони повинні зображати у грі, співпереживання з героями і проникнення в їх цінності В». [18] Тому потрібен емоційно насичений, методично грамотний урок із залученням наочних і технічних засобів навчання. Чим вище рівень інтелектуального розвитку учнів, тим більше цікаві для них рольові ігри. Щоб брати участь у рольовій грі, учні повинні достатньо глибоко володіти знаннями з тієї чи іншої теми. Рольовій грі передує попередня підготовка, несуча велику дидактичну навантаження. Вона включає самостійний пошук і сприйняття інформації, її творчу переробку у відповідності з умовами рольової гри.
Узагальнюючи сказане, зазначимо особливості організації рольових ігор на уроках у вивченні історико-суспільствознавчої матеріалу:
1) використання в іграх образного і подієвого історичного матеріалу;
2) попередня підготовка до гри, забезпечує глибокі знання школярів з тем курсу;
3) прояв у грі трьох рівнів пізнавальної діяльності (відтворює, перетворюючий, творчо-пошуковий);
4) тривалість але часу - урок, іноді здвоєний урок;
5) нечасте застосування (3-4 сюжетно-рольові ігри протягом навчального року);
6) сюжетом рольової гри, організованої на уроці можуть бути вивчені історичні події або явища, діяльність історичних персоналій.
Гра В«Зустріч у часіВ». Може бути організована після вивчення епохи, періоду правління, великого події в історії. Клас ділиться на групи і кожна з яких представляє собою певні верстви населення, соціальні групи, сучасників обговорюваного історичного діяча. Вони отримали можливість зустрітися з нащадками, мандрівними на В«Кораблі часуВ» і розповісти їм про свою епоху. Завдання групи В«МандрівниківВ» - отрезюміровать: що було важливим, значущим для людей того часу, який помітний позитивний слід в історії залишила обговорювана особистість.
Наприклад, В«зустріч у часіВ» з сучасниками Петра I. Клас ділиться на п'ять груп: (завдання для кожної групи...
