можна повідомити попередньо)
1-а група - мандрівники в часі.
Завдання: підготувати коротку загальну характеристику про епоху Петра, спираючись на висловлювання істориків (1-2), а також питання до сучасників Петра I.
2-а група - представники Сенату.
Завдання: підготувати розповідь про основні події, справах Петра I, зміни в управлінні країни, витратах держави.
3-тя група - дворянські діти.
Завдання: розповісти про нововведення в положенні дворянства, їх навчанні, вимогах царя.
4-я група - рекрути-учасники Північної війни.
Завдання: повідомити про особливості життя рекрутів, про участь у Полтавській баталії, в морських боях.
5 - група - селяни.
Завдання: розповісти про становище селян, будівництві міста Санкт-Петербурга, про участь в башкирських, повстаннях 1711 року.
Реконструкція минулого в даній грі дозволяє не тільки розвинути в учнів історичне уяву, а й осмислити зміст цінностей
Життя, Людина, Суспільство, Знання, Любов до Батьківщини в контексті того часу, сформувати ставлення до них за допомогою В«вживанняВ» в образи.
Прийом В«асоціаціїВ» доцільно використовувати як на узагальнюючих уроках, так і иа кожному уроці для рефлексії досліджуваного матеріалу.
Учитель називає подію, обговорюване на уроці, або історичного діяча, про якого йшла мова. Учні повинні підібрати до нього із запропонованого набору цінностей (на дошці або на екрані слова Життя, Людина, Права людини, Свобода, Любов до Батьківщини, Знання, Світ на Землі та ін) одну, з якою асоціюється дана подія або особистість, і обгрунтувати свій вибір. Наприклад, при вивченні Київської Русі, вчитель вказує на Ярослава Мудрого. Учні називають слово (цінність) з набору, з якою він асоціюється. Ярослав Мудрий може асоціюватися з цінністю Знання, тоді, як правило діти пояснюють, що саме він відкрив на Русі до 300 навчальних закладів. Інші можуть назвати цінність Права людини або Порядку., обгрунтовуючи це створенням першого зводу законів В«Правди ЯрославаВ» і т.д.
Для успішного виконання цього завдання, діти повинні мати добрі знання з даного матеріалу. Набір пропонованих цінностей розглянуто нами в попередньому розділі. Однак, вчитель, вводячи на перших уроках поняття В«цінністьВ» (те, що значимо для гідного і щасливого життя людини), в подальшому може доповнювати список цінностей-умов. Можна запропонувати учням самостійно поміркувати: чи має те чи інше поняття ранг цінності. Наприклад, закони. Якими вони повинні бути? Демократія? Свобода? Релігія? Терпимість до інших? Лю-бов? і т.д. І, навпаки, з точки зору цінності Життя, Людини, значимо те чи інше досліджуване подія, вчинки людей і чому?
Позначимо етапи діяльності педагога в вихованні ціннісного ставлення до навколишнього світу:
1. Формування в учнів понять і уявлень про досліджуваному об'єкті через виявлення значущості даного об'єкта для Життя, для Че-ловека.
2. Підведення до первинного переживання цінності, шляхом впливу на емоційну сферу дитини, створення емоційної ситуації.
3. Включення переживання в емоційний досвід дитини через реалізацію емоцій в дії, вчинку.
4. Рефлексія. Створення ситуації для усвідомлення дитиною свого ставлення до інших людей, соціальним явищам, природі, світу речей; визначення раритетів, цінностей.
Висновок
Вивчивши теоретичні основи та існуючий на даний момент передовий педагогічний досвід впровадження історико - суспільствознавчої матеріалу з даної теми встановилося те, що зв'язок історії та суспільствознавства, яка зараз існує в початковій школі не відповідає сучасним вимогам оволодіння цінностями історії, людства. Тільки розроблені окремі спеціальні курси для системи освіти В«Школа 2100В», розроблені Д.Д.Даніловим, С.В.Тиріном для III-IV класів освітніх установ відповідають змісту, вимогам програми та державного стандарту освіти у початковій школі. Запропонований підручник входить в систему "2100", а ця система є державною, рекомендовано міністерством освіти Російської Федерації як державна, тому в умовах зміни системи освіти і нових підходів до освіти на основі компетентнісного підходу, коли у кожного школяра потрібно формувати дослідні, базові, особистісні компетентності введення підручника сприяє активному вирішенню поставлених завдань перед школою. p> Таким чином, даний курс виступає змістовно - методичним забезпеченням формування у молодших школярів ціннісного ставлення до навколишнього світу і визначає зміст, форми і методи початкової освіти, забезпечуючи особистісно - смислову наповненість історичного знання; сприяючи розвитку емоційного школярів через включення в життя соціуму; стимулюючи до використанню цінностей в якості орієнтира у власних діях і вчинках.
Дана реферат поставленої мети добилася і завдання виконані в повному обсязі. Був накопичений і систематизований передовий педа...
