тобто повинні намічатися віхи, за якими будуть розгортатися складне висловлювання, розповідь. Формування цих здібностей в простих формах зв'язного монологічного мовлення служить основою переходу до більш складних її форм (Наприклад, до творчого розповідання). p> - У тих випадках, коли у дошкільнят з ЗПР у їх власній мові спостерігаються відхилення від нормального темпу мови, закономірно використовувати спеціальні вправи, спрямовані на його нормалізацію. Вправи проводити систематично, основний прийом роботи - наслідування темпу мови дорослого.
Однак, на наш погляд, головна рекомендація батькам, які мають дітей з ЗПР: систематичність, терпіння і любов.
Висновок
Отже, в ході нашого дослідження ми прийшли до наступних висновків:
- Просодические елементи мови включають в себе ритміко-інтонаційні елементи мови (мелодика, відносна сила проголошення слів і їх частин, співвідношення відрізків мовлення по тривалості, загальний темп мови, паузи, загальна тембральная забарвлення і пр.), обов'язкові для звуків мови і відносно незалежні від їх якості, організують мова шляхом протиставлення одних сегментів мовного потоку іншим. Просодические елементи співвідносяться з одиницями, більшими, ніж звук, - складами, словами, синтагмами та пропозиціями; вони організовані в автономні системи, найважливіші з яких тон, наголос і інтонація.
- Моделювання процесу навчання дітей з уповільненим психічним розвитком ритміко-інтонаційної організації мовного потоку пов'язане з відображенням у навчальних умовах багатоаспектної природи процесів ритмування і інтонування висловлювань (мотиваційний, функціональний, процедурний і таксономічний аспекти). p> - Систему логопедичної роботи доцільно доповнювати заняттями логоритміки, що включають в себе вправи з швидкими і повільними рухами, маршируванням, рухами під музику, рухливими і рече-вими іграми, які надають значний вплив на емоційний-ную виразність дітей з ЗПР, на нормалізацію темпу мови, виховання ритму мови, розвиток висоти і сили голосу, тобто основних засобів ІНТОН-вання мови.
- У формуванні просодического компонента мовлення чітко виступає зв'язок мовного і розумового розвитку дітей, розвитку їх мислення, сприйняття, спостережливості, емоційності. Художня виразність образів, іноді комічність персонажів підсилюють враження від висловлювань, вчинків, подій, в яких беруть участь діти, тому ситуації, які виникають в процесі театралізованої ігри найбільш, на наш погляд, сприяють розвитку просодических компонентів промови старших дошкільнят з ЗПР.
Список використаної літератури
1. Астапов В.М. введення в дефектологію з основами нейро-і патопсихології. -М.: Міжнародна педагогічна академія, 2001. p> 2. Борякова Н.Ю. Сходинки развития.-М.: Гном-Пресс, 2000. p> 3. Діти з затримкою психічного розвитку. /За редакцією Власової Т.А. -М.: Педагогіка, 1994. p> 4. Глухів В.П. Особливості формування просодичного компонента мовлення дошкільнят з загальним недорозвиненням мовлення. - М.: Видавничий дім "Грааль", 2001. p> 5. Е.Худенко, С.Шаховская, Т.Ткаченко. Плани-конспекти логопедичних занять з формування просодического компонента мовлення у дітей. - М.: Руссика, 2003
6. Програмно-методичне оснащення корекційно-розвивального виховання і навчання дошкільнят з ЗПР, під ред. Шевченко С.Г. - М.: Ніка-Прес, 1998. p> 7. Ульянова У.В. Діти із затримкою психічного розвитку. - Нижній Новгород, 1999. p> 8. Ковшиков В.А. Виправлення порушень різних звуків-Спб. , 1995
9. Лалаева П.І. Порушення мовлення у дітей з ЗПР - Спб., 1998
10. Логінова Є.А. Патологія мови. Історія вивчення, діагностика, подолання. - Спб., 1997
11. Левіна Р.Є. Загальне недорозвинення мови-М., 1961
12. Леонтьєв О.М. Мова, мова, мовна діяльність. - М., 1961
13. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку Посібник для вихователя дитячого садка (Під ред. Федоренко Л.П., Фомічова Т.А.) 2-е видання-М. Просвящение, 1994
14. Маркова А.К. Психологія засвоєння мови як засіб спілкування. - М.: Педагогіка, 1994
15. Миронова С.А. Розвиток мови дошкільника з ЗПР: Програмно-методична оснащення корекційно-розвивального виховання і навчання дошкільнят з ЗПР - М.: Наука-прес, 1998
15. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Порушення мови та їх корекція у дітей з затримкою психічного розвитку. - М., 2005
16. Лалаева Р.І., Серебрякова Н.В., Зоріна С.В. Розвиток мови і творчості дошкільників: Ігри, вправи, конспекти занять. - М., 2005
17. Шашина В.П. Організація корекційних занять з дітьми дошкільного віку. - М., 2004
18. Тарасова О.В., Шамаріна Є.В. Розвиток мислення молодших школярів з ЗПР засобами математики: Зміст корекційно-розвивальної діяльності та конспекти занять: Посібник для вчителів та фахівців корекційно-розвивального навчання. - М., 2004
Додато...
