ивного виконання діяльності, в яку це запам'ятовування включено. p> Однак мимовільне запам'ятовування виявлялося настільки ефективним у тих випадках, коли виконувана діяльність не вимагала глибокого проникнення в зміст матеріалу і високого ступеня інтелектуальної активності запам'ятовує.
Таким чином, при правильній організації процесу запам'ятовування мимовільне запам'ятовування може бути досить ефективним. З точки зору описаної вище організації запам'ятовування заслуговує позитивної оцінки такої, наприклад, досвід вчителів, коли в цілях кращого запам'ятовування слів іноземної мови або правопису тих чи інших слів рідної мови вчителі пропонують учням не просто запам'ятати цей матеріал, а включають його до рішення учнями якої інтелектуальної задачі, що вимагає активнішого використання цих слів: складання оповідання з включенням до нього даних слів, придумування пропозицій з цими словами. p> Розвиток пам'яті учня йде не тільки в напрямку зростання довільності або навмисності запам'ятовування і відтворення, а й у напрямку розвитку осмисленості пам'яті.
У психології розрізняють два шляхи запам'ятовування:
осмислене і механічне.
Осмислене запам'ятовування грунтується на розумінні того, що заучується. Основою механічного запам'ятовування є тільки багаторазове повторення того ж матеріалу без достатнього його розуміння.
У процесі засвоєння знань школярами вчитель повинен домагатися осмисленого запам'ятовування навчального матеріалу. При правильній організації запам'ятовування учень намагається перш добре зрозуміти зміст досліджуваного матеріалу (правило, визначення, вірш і т. д.) і лише після цього переходить до буквального його запам'ятовуванню.
Механічне запам'ятовування не є, як думають деякі, особливістю дітей того чи іншого віку, хоча воно і спостерігається в більш ранньому віці (дошкільному і молодшому шкільному) частіше, ніж у старшому. Пояснюється це в основному тим, що більш молодші за віком діти часто вже не володіють ще прийомами осмисленого запам'ятовування, яким вони повинні навчитися у дорослих.
Механічний шлях запам'ятовування, без ясного розуміння заучиваемого, зазвичай називають В«зубріннямВ». На шлях такого запам'ятовування частіше стають учні інтелектуально менш активні, що не звикли прагнути до розуміння навчального матеріалу, іноді і легко достигаемому, не звикли до інтелектуальних зусиль. Учнів, які звикли запам'ятовувати переважно механічним шляхом, ми можемо зустріти як в молодших, так і в старших класах. Звичка до такого способу запам'ятовування складається вже в молодших класах, але виявляється вона іноді значно пізніше, коли учень виявляється не в силах засвоювати таким шляхом обширний матеріал різних навчальних предметів. Він поступово починає відставати в навчанні, втрачає інтерес до нього, скаржиться на погану пам'ять, втрачає позитивне ставлення до навчальних занять. Звичка запам'ятовувати все завжди тільки механічно стає безпосередньою причиною неуспішності таких учнів. Зжити зазначений недолік у навчальній роботі школяра цілком можливо, але це вимагає чимало часу, великих зусиль з боку учня, систематичної допомоги та контролю вчителя. Тому важливо вчасно, вже в перші роки вчення, попереджати можливість появи такої звички у школярів.
Осмислене запам'ятовування , як було сказано, засноване на розумінні сенсу заучиваемого. При такому запам'ятовуванні знову утворюються тимчасові зв'язку включаються в систему раніше освічених зв'язків у людини. Перевага такого запам'ятовування підкреслював ще Я.А. Коменський, який говорив, що нічого не можна зaставлять зaучівaть, крім того, що добре зрозуміло Хороші вчителі домагаються глибокого і виразного розуміння учнями преподносимого їм на уроці матеріалу.
Осмислене запам'ятовування, засноване на розумінні, значно продуктивніше, ніж запам'ятовування без достатнього розуміння. Перевага осмисленого запам'ятовування показує спостереження за роботою школярів.
Розуміння матеріалу може бути досягнуто при першому ознайомленні з ним. Але школярі повинні знати, що для запам'ятовування недостатньо такого розуміння, а необхідно більш глибоке, повне і виразне розуміння матеріалу. Учні мають знати також, що досягненню такого розуміння сприяють специфічні прийоми осмисленого запам'ятовування.
Розглянемо деякі з цих прийомів. Одним з важливих прийомів, сприяючих осмисленого запам'ятовування, є смислова угруповання або розбивка, членування матеріалу на частини з виділенням головного, істотного в кожній частині і в усьому заучувати матеріалі в цілому. Це, інакше кажучи, є складання плану при запам'ятовуванні. p> Членування матеріалу на частини по смисловому змісту, або складання плану, викликає чимало труднощів у молодших школярів. Розбивка матеріалу у них часто буває дробо...
