виробничі. Нову трактування отримав краєзнавчий принцип. Тепер його сутність не обмежувалася лише вивченням природи свого краю, а доповнилася вивченням праці людей, використанням у господарстві природи даного краю. Був підтриманий і активно впроваджувався в практику школи дослідницький метод. Важливим моментом було здійснення зв'язку навчання з життям, з продуктивною працею, що стало основою становлення і подальший визнання та розвитку політехнічного принципу. Після постанов 1931 і 1932 рр.. були відновлені навчальні предмети. У перший рік навчання діти знайомилися з сезонними змінами в природі. Матеріал про літо був включений в літні завдання. Вже в програмі вказано, що весь навчальний матеріал у I класі опрацьовується на основі безпосередніх спостережень дітей. p align="justify"> З введенням природознавства як самостійного предмета в молодші класи школи було поставлено питання про підручники для учнів. У I і II класах знання про природу діти мали отримувати чисто практичним шляхом, в процесі самостійних спостережень, на екскурсіях, предметних уроках, в ході роботи з рослинами і тваринами в куточку живої природи, на навчально-дослідній ділянці. Тому було визнано, що підручники з природознавства для I і II класів не потрібні. Для III класу був підготовлений спеціальний підручник (автор В.А. Тетюрев). Назви тем у підручнику відповідали програмі. Основним його компонентом були наукові статті. Однак підручник був перевантажений навчальним матеріалом, який практично не був адаптований до віку учнів. Книга виконувала суто інформаційну функцію, у ній були відсутні які-небудь питання і завдання, не було навіть натяків на керівництво пізнавальною діяльністю учнів. Незадовільно була розроблена практична спрямованість курсу. Автор лише описував застосування об'єктів природи людиною у своїй практичній діяльності, але не направляв практичну діяльність учнів. Правда в підручнику були описані досліди, але у всіх випадках детально викладено і їх результат. Такий підхід не викликав інтересу до постановки дослідів і часто в практиці школи досліди підмінялася читанням підручника про них. Разом з тим це був перший досвід створення підручників з природознавства для десятирічних дітей, який безсумнівно зіграв позитивну роль у розробці підручників природознавства згодом. p align="justify"> З 1936/37 навчального року природознавство було виключено з I і II класів, а з 1945/46 - і з III класу. Знання про природу діти стали отримувати на уроках рідної мови шляхом пояснювального читання статей природничого змісту. Виділялися спеціальні години на екскурсії, предметні уроки. Висувалися вимоги обов'язковості ведення спостережень у природі, вивчення природи у зв'язку з роботами на навчально-дослідній ділянці. Проте вони не були особливою програмою, а включалися в програму рідної мови, що для практики робило їх ще більш необов'язковими. Розробка методики природознавства йшла лише стосовно до IV класу, де був збережений спочатку ку...
