.
Проаналізувавші РЕЗУЛЬТАТАМИ РОБОТИ у 4 класі ПРОТЯГ 6 тіжнів - я побачим, что у Середньому в класі більш-Менш Постійно працювать з діференційованімі Завдання ВСІ учні експериментального класу. Учитель фіксував, як КОЖЕН учень справляється Із діференційованім Завдання: Повністю, частково чи зовсім не справляються. Виявило, что в переважній більшості віпадків Із Завдання ІІ уровня справлялися позбав 3 - 4 учнів. Згідно ці показатели Дещо Покращена. У кінці я провела Контрольна робота, в якій Було 3 обов язкові и Одне необов язкове Завдання - завдання В«із зірочкоюВ». Цю задачу бралися розв язувати 6 учнів (Із 9 учнів класу), альо розв язало ее 4 учні. Спостерігаючі за робота класу, я виявило ЗРОСТАННЯ інтересу учнів до діференційованіх Завдання. З явилася група учнів, яка самостійно справлявся з більшістю Додатковий Завдання.
Аналізуючі Завдання, Які НЕ МІГ розв язати Жоден учень, и Завдання, з Якими деякі учні справлялися частково, я зіткнуліся з потребою з ясувати питання про форми організації роботи над діференційованімі Завдання: фронтальний, індівідуальну, груповий и методику їх Використання. Вивчаючи причини, через Які на багатьох уроках не нашли годині для запланованіх текстових задач, я дійшла до спожи дослідіті Особливості Використання діференційованіх Завдання на різніх етапах уроку. Було Визначи такоже, Які конкретні види діференційованіх Завдання потребувалі спеціальної експериментальної роботи Щодо методики їх опрацювання. Таким чином, Було Визначи, что самої добіркі діференційованіх Завдання недостатньо для того, щоб дістаті відімі зрушення у розумовій ДІЯЛЬНОСТІ молодших школярів. Щоб добірка Завдання Ефективно функціонувала, нужно дати методику Використання діференційованого підходу при навчанні учнів розв язування текстових задач.
Методика формуючого ЕКСПЕРИМЕНТ включала проведення спеціально розроблення уроків и їх фрагментів та окрем позаурочніх зайняти; безпосереднє проведення зайняти самим; спостереження за діямі учнів у процесі роботи діференційованім підходом при розв язуванні Текстову завдань.; Анкетування та аналіз усніх Відповідей и письмових контрольних робіт учнів; проведення Бесід з учителем и учнямі про розв язування текстових задач експериментальної системи.
Результатівність Дослідження оцінювалася на Основі Виконання учнямі діференційованіх Завдання при розв язуванні текстових задач, частково вікорістовувалося порівняння результатів початкова и кінцевого зрізів, а такоже Бесід з учителем та безпосередніх СПОСТЕРЕЖЕННЯ.
У ході Першого ...
