процесі зображення і в кінцевому продукті ставати видимим і зрозумілим для інших людей внутрішній світ дитини. [17; 76]
Арттерапия широко використовується в Німеччині, як особистісно-орієнтована терапія, і вона відчуває вплив аналітичної психології Юнга К.Г. До розвитку терапії мистецтвом в Америці більшою мірою, ніж у Німеччині були причетні художники Е. Кремер та ін
При спонтанному малюванні часто спливають страхи, тривожність, агресивні мотиви навіть у таких дітей, які часто стримані в поведінці і в вираженні емоції, тому арттерапія є ефективним методом психодіагностики та корекції.
Створення в виховному закладі сприятливого для розвитку дітей психологічного клімату, який визначається позитивним спілкуванням при взаємодії дитини і дорослих є актуальним завданням. Для подібного спілкування характерна безоціночність. Вища цінність у спілкуванні - це інша людина, з яким ми спілкуємося, з усіма його якостями, властивостями, настроєм та інше. У позитивному спілкуванні головним є право іншої людини на індивідуальність вже сформовану або формується. p> При організації корекційної роботи необхідно створити умови для виникнення довіри вихованця до вихователя, тільки так у дитини виникає бажання займатися корекційної роботою. p> Психодіагностика допомагає отримати інформацію про індивідуально-психологічних особливостях дітей, про труднощі в навчанні, які відчувають молодші школярі, про віковій динаміці індивідуальних відмінностей у дітей, в тому числі проявів статевого диморфізму.
Всі діти від природи обдаровані здатністю до розвитку: здатністю відчувати і сприймати навколишній світ, здатністю думати, говорити, міркувати, уявляти, запам'ятовувати, бажати, відчувати, переживати, напружуватися, добиватися. Але ці здібності необхідно розвивати з моменту народження дитини. Корекційні зусилля дорослих і в дитячому садку, і в школі повинні бути якраз і спрямовані на те, щоб створити умови виховання і навчання дітей, які б заповнили, якщо це необхідно, прогалини і недоліки в розвитку, що виникли в попередні роки життя дитини.
Великі можливості по корекції емоційного стану, особистісних якостей представляють гри і арттерапія дошкільнят і молодших школярів.
Розділ 3. Вплив організації психокорекційної роботи на рівень тривожності і страхів у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку
3.1 Методи діагностики тривожності і страхів
Для оцінки впливу організації групової корекційної роботи на тривожності і страхи у дітей, проводилося обстеження 15 молодших школярів до початку проведення цієї роботи, і після її закінчення. Був використаний тест Теммла і М. Дорки. Даний тест є надійним і інформативним способом самооцінки рівня тривожності в даний момент (реактивна тривожність як стан) і особистісної тривожності (Як стійка характеристика людини). p> Також проводилася методика діагностики рівня шкільної тривожності Філліпса.
Мета: Вивчення рівня і характеру тривожності, пов'язаної зі школою у дітей молодшого шкільного віку.
Тест складається з 58 питань, які зачитуються школярам. На кожне питання потрібно однозначно відповісти В«такВ» чи В«ніВ».
Синдроми:
1. Загальна тривожність у школі
2. Переживання соціального стресу
3. Фрустрація потреби в досягненні успіху
4. Страх самовираження
5. Страх ситуації перевірки знань
6. Страх не відповідати очікуванням оточуючих
7. Низька фізіологічна опірність стресу
8. Проблеми і страхи у відносинах з вчителями. p> При дослідженні страхів у дітей, а так само при визначенні переважного виду тривожності досліджувався опитувальник Захарова.
3.2 Результати впливу психокорекційної роботи на тривожність і страхи у дітей
Для оцінки впливу організації групової корекційної роботи на тривожності і страхи у дітей, проводилося обстеження 15 молодших школярів до початку проведення цієї роботи, і після її закінчення.
У результаті обробки тесту Р. Теммл і М. Дорки було виявлено наступне: у ситуації Дорослий-Дитина (В-Р) зазнавали тривожність 57% дітей, в ситуації Дитина-Дитина (Р-Р) так само 57% дітей, 22% дітей мають травматичний досвід Типових життєвих ситуаціях (ТЖС) (умивання, їжа поодинці, сон в самоті). p> В цілому, у 60% дітей спостерігається тривожність, у 20% дітей високий рівень тривожності, у 40% - тривожність з тенденцією до завищення. Дані представлені в таблиці 1. p> Рівень тривожності у молодших школярів. br/>
Таблиця 1
Катя
Даша
Ріджай
Акім
Тома
Таня
Аня
Юля
ВСР
СР
В
В
ВСР
ВСР
ВСР
СР
