агання на визнання. Первинні компоненти структури самосвідомості мають різний зміст залежно від часового виміру, індивідуальних і вікових особливостей дітей. Статева ідентифікація включається як в образ минулого, так і в образ майбутнього. В образі майбутнього вона має велику представленість в порівнянні з образом минулого.
Оцінка дітьми себе в минулому, сьогоденні і майбутньому висловлює включення претензії на визнання в структуру самосвідомості. У нормі загальна оцінка себе у всіх тимчасових змінах емоційно-позитивна. Загальна негативна оцінка себе виявляється тільки по відношенню до свого минулого. Вона є засобом реалізації домагань на визнання в сьогоденні і показує негативні тенденції у розвитку особистості. Приватна самооцінка в часі висловлює уявлення дітей про власний прогресивному розвитку в часі. Оцінка себе в минулому, сьогоденні і майбутньому не підсумовується механічно з оцінок за окремими тимчасовим вимірам, а являє собою систему оцінок, що має свою типологію. Наявність типів самооцінки в часі показує тимчасове єдність розвивається особистості. Виділення типів самооцінки у часі дозволяє діагностувати сприятливі і несприятливі варіанти її розвитку.
У всіх дітей дошкільного та молодшого шкільного віку є уявлення про старість, за змістом вони бідні, однобічні, старість виступає для дітей як непривабливий вік. До молодшого шкільного віку всі діти твердять, що вони постаріють, і пов'язують це з застосуванням до себе основних закономірностей людського життя.
Якісний зсув в процесі усвідомлення себе у часу відноситься до перехідного періоду від дошкільного до молодшого шкільного віком, який можна охарактеризувати як формування в самосвідомості дитини зв'язків між його особистим минулим, сьогоденням і майбутнім. У цей час дитина усвідомлює основні закономірності людського життя і переносить їх на себе. Відбувається присвоєння особистістю лінійної моделі часу на рівні самосвідомості.
Помічено, що бажання дитини переміститися в минуле - як правило, свідоцтво неблагополуччя у розвитку його особистості, депривації домагання на визнання. Відсутність бажання змінити свій вік показує нормальне функціонування механізму вікової ідентифікації особистості, що означає безумовне позитивне прийняття себе як представника віку. Діти дошкільного та молодшого шкільного віку найбільш переважним віком вважають дорослість. Бажання переміститися в майбутнє бути нормативним для дітей дошкільного віку. Однак прагнення дитини переміститися в майбутнє може спостерігатися і у разі несприятливого розвитку особистості, хоча орієнтація на майбутнє є більш прогресивною, ніж орієнтація на минуле [10].
Критерії, використовувані дитиною при самооцінці, в значній мірі залежать від педагога. Адже, як справедливо зауважив Б.Г. Ананьєв, оцінне судження дитини "безперервно переплітається з оцінними відносинами до нього з боку товаришів і особливо виховательки ".
У дослідженнях виявлена ​​чітка залежність усвідомлення власних якостей і якостей однолітків від виховної роботи в групі. Зробив вісь, що діти насамперед усвідомлюють ті якості і особливості поведінки, які найчастіше оцінюються оточуючими і від яких, отже, більшою мірою залежить їх положення в групі. Показовими в цьому відношенні результати дослідження оцінки та самооцінки шестирічок, навчаються у школі і відвідують дитячий садок [11]. З'ясувалося, що шестирічки, які навчаються в школі, частіше всього адекватно оцінювали свої успіхи у навчальній діяльності (57%), на оволодіння якою вчитель звертав підвищений увагу. Діти ж, які відвідують дитячий садок, найбільш часто адекватно оцінювали себе в ігровій діяльності (70%), до якої вихователь, як і діти, виявляв високий інтерес і яка піддавалася частою педагогічної оцінці.
Цікаво, що шестирічки, які навчаються в школі, оцінювали успіхи в навчальній і образотворчої діяльності суворіше, ніж їх однолітки, які відвідують дитячий садок. Останні, у свою чергу, суворіше оцінювали успіхи однолітків в ігровій діяльності і їх положення в системі особистих відносин.
Отже, оцінки та самооцінки шестирічних дітей виявилися у високому ступені пов'язаними з оцінками педагогів як у дитячому садку, так і в школі. Найбільш тісний зв'язок між оцінками і самооцінками дітей і педагогів у системі міжособистісних відносин.
Це пов'язано із зростаючим до кінця дошкільного віку прагненням дитини до взаєморозуміння, збігом свого ставлення і оцінки навколишнього з оцінкою і ставленням дорослого. Цією особливістю шестирічних дітей слід вміло користуватися як вихователям, так і вчителям, батькам при формуванні самооцінки дитини. Адже нею в значній мірі визначається активність особистості. Помічено, що з високою самооцінкою почувають себе в класі (групі) впевненіше, сміливіше, активніше проявляються свої інтереси, здібності, ставлять перед собою більш високі цілі, ніж ті, хто при інших рівних умов занижує самооцінку.
При вивче...
