ального набору особистісних якостей. p align="justify"> Теоретичний підхід, розглядає шкільне економічну освіту як спрощене академічне, університетську. Якщо школа чи вчитель бере даний підхід, то звичайним явищем стає викладання кількох курсів, найчастіше абсолютно непов'язаних один з одним. В одній віковій паралелі (наприклад, 7-9-й клас) можуть викладатися одночасно В«Введення в бізнесВ», В«Економічна історіяВ», В«МакроекономікаВ» і навіть В«БухоблікВ». Зрозуміло, що для школяра наука економіка не стає ясніше або простіше в результаті даного підходу, знання не вкладаються в єдину систему, а велика кількість зайвої інформації не сприяє виникненню інтересу до предмета [1]. p align="justify"> Культурно-функціональний підхід, прихильники культурно-функціонального підходу, бачать його завдання у формуванні загальної культури, виробленню адекватних уявлень про світ, суті економічних явищ і процесів. Тут провідна роль приділяється прищеплювання школярам функціональної економічної грамотності, формуванні здатності до розвитку, в тому числі до саморозвитку та самоосвіти, формуванні системи цінностей і розвиток індивідуальності, виробленню навичок господарської діяльності в різних економічних умовах. p align="justify"> Академічний підхід, впевнено взяв гору на рівні органів управління. Про це однозначно свідчить зміст В«офіційнихВ» (схвалених міністерством освіти) підручників і навчальних програм. p align="justify"> Наприклад, на думку І.В. Ліпсіца, що тяжіє до В«академічномуВ» напрямку, економіка в школі повинна бути націлена на те, щоб дати, нехай дещо спрощене, але цілісне уявлення про основи економічного життя суспільства з поступовим ускладненням і доповненням від класу до класу, щоб створити учням базу для вивчення економіки у вузах. У цьому, безумовно, великий плюс академічного підходу - системність, поступове поглиблення в предмет - від основ, почав економіки - до досить складного теоретичному матеріалу. У чому ж проблематика даного підходу - в першу чергу, в обсязі пропонованого до вивчення матеріалу - він дуже великий для школи. В результаті, школярі, що надходять потім у вузи (навіть економічного профілю), стикаються з проблемою В«а це ми вже проходилиВ», втрачається інтерес до отримання знань, першокурсник вже впевнений, що нічого нового він не дізнається. Тут, звичайно, і перед викладачами, і перед учнями постане питання про необхідність отримання таких знань всіма учнями (і в першу чергу тими, хто зовсім не орієнтований на подальше отримання економічної освіти). Також, матеріал подібних підручників вкрай мало співвідноситься з реальним життям. У результаті учень сприймає економіку як чергову абстрактну теорію, яка ще далі від реального життя, ніж бізнес-варіант економічної освіти [10]. p align="justify"> Соціально-економічна спрямованість школи синтезує базові інваріативної характеристики соціально-гуманітарного, інформаційно-технологічного, фізико-математичного профілів і передбачає формування в учнів якостей і характе...
