ння значень з одного предмета на інший (уявна ситуація), тому, можливо, діти і воліють неоформлені предмети, за якими не закріплено ніякої дії.
У грі потрібен товариш. Якщо ні товариша, то дії, хоча і мають значення, не мають сенсу. У взаєминах дітей у грі формується і закріплюється вся гама поведінкових реакцій і емоцій, супроводжуюча міжособистісні взаємини. У грі відбувається народження смислів людських дії, а сенс людських дій, у свою чергу, народжується з відношення до іншої людини. p align="justify"> Велике значення в успішності освоєння дитиною смислового і якісного змісту людських дій в ході гри має його активність у грі, - якісні та кількісні характеристики взаємодії дитини-дошкільника з партнерами але грі, що виходять з його власної ініціативи.
В, М. Астапов характеризує ігpoвую активність як міру взаємодії суб'єкта ігрової діяльності, тобто дитини з партнерами по грі, що виходить з його власної ініціативи. Він пропонуємо наступні характеристики дітей з високою і низькою активністю в сюжетно-рольовій грі [1]. p align="justify"> Високоактивний дитина включається в обговорення задуму гри, враховує точку зору партнера, досягаючи при цьому загального рішення. Перед грою діти намічають громад план, під час гри дитина може включати в неї нові ідеї та образи. Бере активну участь у спільній розбудові та творчому розвитку сюжету гри. Роль дитиною усвідомлює, зберігається протягом всієї гри, при цьому відтворюються їм індивідуальні особливості, характерні для конкретної людини. Роль вибирається і реалізується у відповідності зі статтю. Ігрові дії дитини побуждаются чином зображуваного персонажа. Дитина усвідомлює, що дотримання правил є умовою реалізації ролі. Свої дії він координує з діями партнера. p align="justify"> Дитина з низькою ігровий активністю приймає готовий задум гри, або в грі розігрує окремі фрагменти без дотримання послідовності, при цьому відтворюється лише зовнішня сторона людських дій. При розподілі ролей він пасивний, внаслідок чого отримує в основному другорядні ролі. Роль часто не усвідомлюється, що не оцінюється якість її виконання. Ігрові дії виникають під впливом наявної ситуації. Правила гри не дотримуються, дитина діє тільки як хочеться йому самому відповідно з індивідуальним задумом. p align="justify"> Будучи суб'єктом ігрової діяльності, дитина виступає разом з тим і як суб'єкт власної активності. Дитина сама будує тактику поведінки в грі з товаришами. Активність, яка виходить із його ініціативи, проявляється в поведінці, у здійсненні тих чи інших характеристик сюжетно-рольової гри, наприклад, у виборі ролі, здійсненні задуму ігри і т.д.
1.3 Особливості ігрової діяльності у дітей старшого дошкільного віку з ЗПР
Гра є провідною діяльністю дитини дошкільного віку. Тому в ній сконцентровані найбільш істотні для даного періоду прояву психічної активності дітей. У грі проя...
