вляються особливості пізнавальної, вольової та емоційної сфер психічної діяльності. p align="justify"> Особливості особистості, що перешкоджають успішному входженню дитини в нову ситуацію міжособистісної взаємодії, вельми різноманітні. Факторами, що не сприятливо впливають на адаптацію дитини до школи, є інтегративні особистісні утворення, як самооцінка і рівень домагань. p align="justify"> Не менш серйозні проблеми виникають і у дітей зі зниженою самооцінкою: їхня поведінка відрізняється нерішучістю, реформізмом, крайньої невпевненістю у власних силах, які формують почуття залежності, сковуючи розвиток ініціативи і самостійності у вчинках і судженнях.
При аналізі проблеми соціальної ізоляції в термінах В«соціальне віддаленняВ», В«сором'язливістьВ», В«загальмованістьВ» та ін Л.М. Галігузова були виділені шість типів одиночної активності дітей, які можуть бути або стати формою відчуження дитини від ровесників. p align="justify"> Це: 1) незріла сенсомоторная і функціональна гра - повторювана проста моторна активність, здійснювана заради задоволення;
) конструктивна гра - дії з предметами з метою отримання будь-якого результату;
) одиночна гра - драматизація - будь-який вид або елемент гри В«понарошкуВ», яку дитина розгортає без участі інших дітей (в якості відмінної риси автори підкреслюють її галасливий і безладний характер);
) дослідницька діяльність - вивчення об'єктів з метою отримання інформації про них;
) спостерігає поведінка - дитина знаходиться неподалік від граючої групи, але не приєднується до неї;
) незайнятість - байдуже, безцільне час супроводження [8].
Дослідження спілкування таких дітей з ровесниками вже в цьому віці виявляє ряд потенційних труднощів. Головні серед них:
) слабка ініціатива дитини у взаємодії з однолітками;
) недостатня В«цінністьВ» ініціативних звернень до інших дітей (вони обмежуються переважно залученням до себе уваги без змістовних спроб продовжити спілкування, наполягти на своєму), яку дослідники пов'язують зі зниженою потребою в соціальному затвердження себе,
) несамостійність у вирішенні міжособистісних проблем, часті звернення за допомогою до дорослого;
) більш слабкий авторитет таких дітей серед ровесників;
) знижений рівень вербального спілкування: менше число мовних висловлювань, звернень, прохань, внеситуативно-особистісних розмов, більш слабка вербальна компетентність, переважання невербальних способів спілкування [9].
Загалом таких дітей можна охарактеризувати як більш тихих, більш поступливих і схильних до підпорядкування. Самі ж соціально віддаляються діти виявляють знижений рівень соціальних когниций і самооцінки. У їх поведінці, самооцінці ясно виражається почуття пригніч...
