. Не можна позбутися враження, що в наведених висловлюваннях підлітків з дитячого будинку негативні риси образів чоловіка і жінки почерпнуті ними з життя батьківської сім'ї і найближчого соціального оточення. p align="justify"> Однією з найсерйозніших проблем у навчанні дітей сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків відсутність мотивації навчання. Для розуміння даного аспекту мною спільно з педагогом-психологом була проведена діагностика мотивації навчання дітей-сиріт та дітей. При аналізі психологічної діагностики мотивації навчання вихованців шаталовського дитячого будинку визначено, що серйозною проблемою в роботі з дітьми-сиротами з формування у них позитивної мотивації навчальної діяльності є невідповідність класу навчання віком (34%) і проблеми зі здоров'ям дітей (близько 70% вихованців дитячого будинку мають більше двох хронічних захворювань). Аналізуючи рівень успішності дітей дитячого будинку, варто відзначити, що для нас характерна пізня неуспішність, то є проблеми підліткового віку (57%) і зниження рівня успішності при переході з початкової в середню школу (14%). Якщо простежити типи невстигаючих учнів, то можна помітити, що у 75% дітей спостерігається низька якість розумової діяльності у поєднанні з негативним відношенням до навчання, і лише 25% дітей могли б вчитися краще, ніж навчаються, тобто високу якість їх розумової діяльності поєднується з негативним ставленням до навчання. Не можна не сказати про те, що на рівень успішності дітей впливають і зовнішні причини. Так, у 46% дітей низький рівень успішності пов'язаний в першу чергу з недосконалістю організації навчального процесу, тобто з відсутністю індивідуального підходу до дітей в рамках загальноосвітньої школи, а також серйозні прогалини в знаннях дітей, з якими діти вже приходять в дитячий будинок. Саме тому, на мою думку, робота по мотивації навчання повинна проводиться не тільки педагогами дитячого будинку, але, в першу чергу, вчителями-предметниками. p align="justify"> Таким чином, аналізуючи вивчений матеріал, погоджуєшся із запропонованою гіпотезою А.М. Прихожан. [35]: В«У дітей, що ростуть в установах, ми спостерігаємо не просто відставання або недорозвинення особистісних і психічних утворень, а так само не сформованість психолого-педагогічних взаємодій, що ускладнює дитині пристосуватися до життя і навчання в дитячому будинку. Це, по - видимому, відбувається не тільки внаслідок порушення ранніх емоційних зв'язків з матір'ю або іншими близькими дорослими, як пояснили б це представники психоаналізу і близьких до нього напрямів (хоча і сам факт цих порушень, і його величезне значення для розвитку особистості людини незаперечні) , але й тому, що життя в дитячому закладі часто не вимагає особистості в тій її функції, яку вона виконує або, принаймні, повинна виконувати в нормального людського життя В»
1.3 Психологічні закономірності навчання дітей-сиріт на уроках географії
