ишнього середовища. Побудова рухового стереотипу спочатку відбувається підсвідомо в процесі організації діяльності дитини, пов'язаної з його повсякденними потребами, і.лішь потім вже організований руховий акт переходить у сферу свідомості як засіб досягнення мети. Педагогічна система навчання рухам будується саме на такій послідовності включення різних рівнів інтегративної діяльності мозку. Її застосування у дітей 1-го року життя полегшується тим, що дитина раннього віку ще не контролює свідомо свої рухи, а просто намагається досягти мети, якщо подразник достатньо сильний і привертає його увагу. p align="justify"> Механізми розвитку вікових навичок і шляхи їх інтеграції в нормі і при патології можуть бути різними, але якщо перед мозком стоїть адекватна завдання з точки зору адаптації, мозок сам знаходить шляхи її вирішення. Завданням методиста-педагога (кондуктора) є поетапне створення умов, за яких уражений мозок виявиться здатним виконати пред'явлені до нього вимоги і задовольнити потреби організму в даний момент. На основі мотивації (потреби) слід вибирати такі завдання, при яких легше досягти ефективних результатів навчання. При цьому дуже важливо мати на увазі, що рухова активність, необхідна для рішення поставленої задачі, ні в якому разі не повинна стимулювати зміна тонусу в м'язових групах, які не беруть безпосередньої участі у виконуваному русі, тобто по суті патологічну постуральну активність. Тому вибір цілей і методів стимуляції повинен бути вкрай індивідуалізований. Мотиваційна ситуація змінюється в міру досягнення наміченої мети. p align="justify"> У чистому вигляді педагогічний підхід до стимуляції вікового психомоторного розвитку може бути з успіхом застосований у дітей, починаючи з другого року життя. Однак окремі його елементи необхідно використовувати вже в грудному віці. Всі зусилля повинні бути спрямовані на адекватну кооперацію матері і дитини в процесі догляду, ігри. p align="justify"> У другому півріччі життя, коли психічний розвиток вже дозволяє більш широко використовувати мотивацію, методист або мати повинні постаратися викликати рухову активність дитини, намагаючись привернути його увагу до виконання будь-якого завдання (повернутися або поповзти і взяти іграшку , піднести її до рота, постукати про ліжко і т. д.). У міру розвитку дитини і засвоєння їм певних навичок пропоновані йому вимоги поступово ускладнюються. p align="justify"> Дитина з порушенням м'язового тонусу в результаті недостатності сенсорно-моторного досвіду не відразу включиться в пропоноване йому завдання, тому спочатку треба стандартизувати умови, за яких, наприклад, вчиняється примітивний захоплення іграшки, а, отже, і задоволення потреб. На наступних етапах умови захоплення слід поступово урізноманітнити. У процесі навчання настане такий момент, коли дитина буде захоплювати іграшку в будь-якій ситуації, і тоді схоплювання стане здатністю. Такий підхід необхідно дотримуватися при розвитку будь-яких елементів рухової акти...
